雨铃铛教学反思.doc

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1、《雨铃铛》教学反思授课教师祁永琴根据学生的认知特征：喜欢形象、直观、有趣的学习内容，学习过程中仍以无意注意为主。教学时，通过谈话激趣，引入表示声音的词，让学生通过听、想、猜、说：把自己听到的声音用一个表示声音的词说出来。出示铃铛辨别大小铃铛声音的不同，为学习课文体会“沙沙”、“丁零当啷”的不同做铺垫。借助听读、跟读、自读、指名读、分组读、齐读等多种方式与识字相结合，继续培养学生随文自主识字的能力与读中感悟的能力。以声音为主线，引导学生在充分朗读的基础上，展开想象的翅膀，感受春雨的神奇和美，体会作者的喜爱之情。在教师的引导下学生基本认识了14个生字，

2、读通了课文，了解了课文的大概内容，能够标出表示声音的词语，体会出春雨的细、密、轻，明白水珠像铃铛，“一串”与“串串”有意义上的区别，能够尝试用换词的方法帮助学生理解词语。但整体教学没有达到预期的目的。存在的不足：1、因学生的听课意识与识字能力较差（班内特殊孩子比例较大），致使组织教学与识字内容占时较多，最终没有完成教学任务。（遗留下的教学环节：欣赏歌曲《春雨沙沙》,闭眼想象：你还听到过怎样的雨声？觉得这种雨声还像什么？春雨还在招呼谁？写字教学：雨、响、串）2、指导朗读，品读感悟时，因读课文时间较少，学生对课文读得不够熟，而使引入的问题显得难度较大，

3、有点拔苗助长之嫌；也因学生进入新的环境注意力不够集中，一些学生胆子太小，不敢说出自己的想法，就连“课文是以段还是小节的形式写的?课文有几个小节?”这样平时司空见惯的简单问题，学生都难以对答。3、教师与学生之间还需进一步磨合，教师应更进一步了解每个学生的心理与知识储备及智力水平，以便做到对症下药。存在的困惑：教师应因学生的实际水平降低教学要求以达以人为本呢？还是应极力拔苗助长以实现用教材教的目的？