从观察入手，有效指导角色游戏

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1、从观察入手，有效指导角色游戏一直以来，角色游戏深受孩子们的喜爱。但如何对“时间长、空间大、口主性强”的角色游戏进行指导让许多老师觉得困惑，其实观察是我们最容易也是最直接釆取的指导方法，因为观察可以帮助我们有效地解读幼儿的游戏行为，并通过观察在适当的时候采取适宜的方式指导幼儿的游戏，为幼儿的游戏提供帮助，从而推进游戏的开展。然而真正在角色游戏中，教师的观察带有成人的模式，通常以旁观为主，局限于游戏中常规性的要求，如幼儿有没有在玩、有没有乱扔玩具、扮演的角色像不像……忽视了幼儿游戏的自主性。【案例】宝宝的药当当

2、（化名）手上拿着药在医院门口排队，老师过来了，发现医院的人虽然很多，但能有序地排队，高兴地说：“今天医院的小朋友真棒，把队伍排得很好突然发现，当当的手上拿着药却在队伍里，就说：“当当,你已经拿了药了，还不赶快回家给宝宝喂药。”当当听了，只好拿着药回到了娃娃家。看到当当回来了，凯凯（化名）问：“你问医生药怎么吃了吗？”当当没有说话，摇摇头，把药放在了一边。原来，凯凯先带宝宝去医院看病，取了药回到家才想起，医生没有告诉他药该怎么吃，就请当当拿着去医院问问医生。结果，当当被老师请冋了家，提醒该给宝宝吃药了。从上面

3、的案例可以看出，老师的观察带有片面性和主观性，只看到了表象，“拿了笏却还在医院排队。”因此，这里教师的介入也干扰了幼儿游戏的开展。那么，如何避免这样的情况岀现，把游戏真正还给孩子呢？就让我们先从观察做起。【观察】转变教师的如色《纲要》指出：“教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。”但是，我们经常发现游戏开始后，老师都显得特别忙碌，提醒没有进入游戏的孩子要抓紧时间玩了，提醒“超市”的工作人员要把商品摆放整齐，提醒工作人员与顾客交往要有礼貌等等，虽然在老师的提醒下孩子会尽快参与游戏，“超市”的

4、工作人员也会认真负责、热情接待,那么这些是孩子发自内心的游戏吗？显然不是，那么作为老师且放慢忙碌的脚步，停下來，用心观察，或许你会发现孩子需要的不是提醒，而是认同。【案例】我是警犬培榕（化名）（5岁半）是个“警察迷”，每次游戏都喜欢当警察，穿着警服、戴着警帽，很神气。可有次游戏，培榕跑来说：“我要当警犬。”老师还没反应过来，他已经开始了警犬三步曲，第一步：从百宝库里找來衣服和黄色即时贴，制作警犬的“警服”。（为什么要用黄色即时贴呢？培榕说警犬的衣服上有反光带。）第二步：在警察局里拼插脖圈。第三步：装备备齐，

5、警犬跟着警察出发执行任务了。在成人的眼里培榕扮演的是动物的角色，学动物在地上爬，不卫生。可是在孩子的眼里培榕行使的是“神圣”的警犬职责。这样的游戏孩子很自主，也很满足，但这需要老师的认同，认同孩子的兴趣，认同孩子的游戏需要。因为只有认同，老师才能转变角色，蹲下身子，从幼儿的角度看世界。【观察】推进游戏的开展每次的游戏结束后，我们会组织幼儿进行游戏交流，幼儿说起游戏体验也是兴致勃勃，如“我今天当妈妈，我带宝宝去超市……”“我今天玩警察，我到马路上指挥交通”等等。那么教师在倾听的同时，能否引导幼儿提出问题，引发

6、幼儿思考和探讨呢？这就需要教师在游戏指导中，注重观察，抓住热点，推进游戏的开展。【案例】飞机场（礼钺5岁半、宓霏5岁）宓霏（化名）是娃娃家的妈妈，她抱着宝宝去坐飞机，要带宝宝去旅游。刚找到位置坐下，飞行员礼钺（化名）就和她吵起来了。礼钺：“你起来，你不能处这里。”宓霏：“我买了票的礼钺：“这不是你的位置，这是我的位置。”看着礼钺一脸严肃的样子，宓霏有点委屈了，小声说：“是谙旎（化名）让我坐这的，她是空姐。”礼钺：“那你坐后面，我是飞行员，我要坐在这开飞机的。”宓霏抱着宝宝坐到了后面。看到这一段，老师没有急于

7、上前劝架，而是心中暗喜，因为游戏的冲突意味着游戏的推进。因此，在游戏分享时：礼钺：“我今天是飞行员，可是宓霏一上飞机就坐在了飞行员的位置上。"宓霏边摇头边说：“没有没有，我不知道。”师：“为什么乘客会坐在飞行员的椅子上。”可？（化名）：“乘客可以按飞机票上的座位号找位置坐，这样就不会坐错了。”师：“那今天的飞机票上有座位号吗？”小册友摇摇头.“需要吗？”大家点点头。师：“飞行员应该坐在哪里开飞机。”伟涵（化名）：“我上次坐飞机的时候，爸爸告诉我飞机头有个小房间是驾驶室。”礼钺：“我也要在飞机上布置个驾驶室，

8、这样就不会有人坐错了在与孩子们的讨论中，老师帮助幼儿梳理了“飞机场”的相关经验，也拓展了“处飞机”的新经验，这些都源于老师把握住了宓霏在游戏屮遇到的“困难”。我相信，如果老师没有建立良好的观察基础，就无法把握教育契机，幼儿也不会感受到老师与他们同在，推进游戏的开展就更无从说起了。【观察】记录幼儿的成长游戏可以发展孩子这句话大家都认同，但如何通过游戏看孩子的发展却让我们很疑惑，确实游戏的时间长、空间大、自主性强，如