主动参与自主探究以读促写读思结合

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1、主动参与自主探究以读促写读思结合“三多一主”读写教改实验课题中期成果汇报淇县教体局教学教研室殷雪芹赵树琴一、研究背景当前的语文教学仍然是一种应试教学，考什么，学什么。“考点”教学、“题海”教学将生动的语文课搞得支离破碎，面目全非。它完全违背了语文学习的规律，严重影响了语文学习的质量，将语文教学引入了死胡同。在此情况下，进行“三多一主”读写教改实验(即“多读多写多思，树立学生主体地位”)，＞为了改变这种现状，适应新课改形势的发展，从根本上提高人的素质，进而从内因上解决人的驱动力问题，给学生拓展自主学习的空间，找到一条提高语文水平的有效

2、途径。二、研究目的、内容和研究方法(%1)研究目的：发展学生的各项潜能，培养学生良好的读、写、思习惯,提高学生读写效率，构建和逐步完善以学生为主体的教学模式。(%1)研究内容1、开发主体潜能(1)树立主体意识。(2)构建以学生为主体的教学模式，从而达到“教是为了不教”的最高境界。2、培养思维品质思维品质是学习和工作的最核心、最重要的一种能力，而读写更是靠思维来进行。日本文部省响亮的提出：塑造思考的心灵。《学习的革命》作者指出：“学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个’科目，，学习怎样学习和学习怎样思考”。3、养成良好的习惯联

3、合国科教文组织在《教育-财富蕴藏其中》的报告中，提出了教育的四大支柱-学会学习，学会做事，学会共处，学会生存。《学会生存》一书作者说：“未来的文盲不再是不识字的人而是没有学会学习的人。”学会自学就等于拥有了一个终身相伴的老师：(1)阅读的习惯：养成“不动笔墨不读书”的习惯，凡开卷必须做到“圈、点、勾、戈叽查、摘、批”。(2)写作的习惯：养成写日记、写心得、写提纲和修改文章的习惯。(3)思考的习惯：无论读或者写，都要开动脑子，问个为什么，想个怎么办，来个回头望。4、提高读写效率读写效率是本课题实验目标的集中而又具体的体现，它与前三项构

4、成一种因果关系。(1)阅读的速度与质量：阅读的速度与质量：速度：每分钟阅读400字。质量：①、能理解词语在文中的含义。②、能把握文中关键句的意义与作用。③、能理清文章的思路与结构。④、能分析归纳文章的内容要点和中心。⑤、能概括作者在文中的观点态度。(2)习作的速度与质量：速度：一小时能写500字左右的文章。质量：①、语言规范、准确、得体；②、思想健康，材料充实，感情真挚，③、条理清晰；④、符合文体要求。只要达到了上述标准，就意味着该实验目标已经完成。(%1)研究方法根据研究内容，本课题将综合采用文献法、科学经验总结法、行动研究和教育

5、实验等方法开展研究。课题研究途径：(1)为完成实验目标一(即开发主体潜能)，我们采取了“构建开放型教学模式”的措施。具体操作是：把学习的主动权交还给学生；培养学生自主质疑的习惯;教会学生自主求知的方法;构建开放型主体教学模式。(2)为完成实验目标二(培养学生的思维品质)，我们采取了“拓展学生自主学习空间”的措施。我们开设“教师开放课”和“学生开放课”，为课内课外架起了立交桥，这样大大地开阔了学生的视听，激发了学生求知的热望。(3)为完成实验目标三(养成良好的读、写、思习惯)我们采取的措施是,为学生架设自主读写的桥梁。组织学生采用多种

6、写作形式去阅读，用以提高阅读质量，达到读中有写、写中有读。不仅如此，我们还给学生有一个硬性规定：不动笔墨不读书，带着写作任务去读书；坚持每天写一篇日记；建立读书摘抄笔记。还鼓励学生，向当地报刊投稿。(4)为完成实验目标四(提高读写效率)，我们在前三个目标的基础上，量化了读写的标准，即：阅读的速度与质量。四.研究的主要成果(%1)构建了“主体目标，小组合作探究”的课堂教学模式1、“小组合作探究”教学模式落实的理念“小组合作探究”学习全面落实“三主”：“以学生为主体，以教师为主导,以训练为主线”。根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差

7、异和不同的学习要求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识，让学生在主动的、丰富多彩的教学实践过程中获取知识，提高能力。这种全新的教学理念，体现了人文关怀，处处为学生的科学发展观着想。2、“主体目标，小组合作探究”教学模式的特点%1“小组合作探究”中教师认识的特点。小组合作探究提倡把学生看成是有独立人格的人，把尊重学生的独立人格看作是教育的前提和对待学生的基本态度，倡导把学生看成是有巨大潜能的人，教育的目标不再是单纯的传授知识，而是着眼于开发学生的潜能，提倡将学生看成是有个别差异的人，教育着眼于针对学生的不同特点

8、提出不同的要求，采取不同的措施，引导学生生动活泼、主动地发展。%1“小组合作探究”中学生心理特点。学生本身的自主活动，是学生发自内心的一种愿望，就是要引发学生的认识需要，培养学生形成“以学为乐”的态度。%1“小组合作探究”学习中的教学