中学物理课堂探究教学的几点看法

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1、中学物理课堂探究教学题材内容的思考福州高级中学刘国健一、物理学科探究教学需侧重于学科特点1、探究教学的多学科性以及多样性a.中学各学科课程标准小均提出或强调探究学习b.学生除在课堂教学外，还有多种多样的形式参少探究活动2、物理学科的特点：a・自然科学,实验学科b.与人类生活、社会劳动及科学发展史联系最紧密c.实验性强、逻辑推理性强，d.实验与理论结合性好，学科理论体系最完整3、中学物理探究教学需侧重于科学探究a.美国《国家科学教育标准》对科学探究作出了如卜-的定义：”科学探究指的是科学家们用以研究自然

2、界并基于此种研究获得的证据捉出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的种种活动，包括观察、测最、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。"b.我国《普通高屮物理课程标准》多处强调“科？探究”在第一部分而言的课程基本理念中强调培养学生科学探究能力在第二部分的课程总冃标中强调学习科学探究方法，运用物理知识和科学探究方法解决一些问题在第三部分内容标准中单列第一项强调提出科学探究及物理实验能力要求c.中学物理学科需侧重于由“现彖—问题

3、—设计—实验—规律”的探究教学二、从新课程标准及相应教材中选取适合于物理特点的探究教学内容加以实施1、探究教学对吋间的要求相对较长2、选取适合物理特点的探究教材内容3、对于同一部分学主，每学年开展较为有效的6〜8次课堂探究教学活动4、为数不多但有效的课堂探究教学，能使教师和学生将其探究理念与方法延伸到各教学内容及教学过程中去三、课堂探究教学关注的要点1、教师不仅是引导者，更应是共同的探索者。尊重个性化的表述，营造良好的课堂探究氛围2、重视问题的情境的创设，培养学生问题意识3、注重探究过程，培养科学思想

4、方法，提升探究能力4、感悟科学探究的梢神四、探究教学模式应该有多样性的设计在探究性教学过程中，不仅要求学半掌握探究的方法，更为重要的是培养学生的探究能力，主要是综合分析问题的能力、创新能力、实践能力的培养。物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式z—,在科学课程标准和各学科课程标准屮,对科学探究提出了两方面的要求。一方面,根据探究要素提出了对学牛科学探究能力的要求；另一方面，将学生的科学探究作为一种科学学习的方式，试图改变传统的教学模式。这两种耍求都涉及不同领域的技能、方法、理论、观念等多方

5、血、多层次的问题，不会存在固定的模式。因此，在实际教学中绝対不能将这些要索程式化，不能将探究教学模式化，但乂不能对学牛•的探究过程放任白流。这就需要把握科学探究的木质特征，采用多种教学方式将科学探究与知识的建构统一起来。从物理教育的角度來看，我们可以从以下三个层而來理解科学探究：首先是观念层而，科学探究体现着现代科学观。科学不是已经完成和固化了的知识体系，而是人类对口然界的永无止境的探究过程。科学的知识体系在探究过程中不断发展和变化，许多科学的结论是待证伪的，是在发现新的证据之后需要修正的。人类对白然

6、界的认识尚且如此，对学牛而言，其个体的认识也需要在探究过程中不断发展和改变。因此，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原冇认识和观念的过程，是一个自觉的实现观念自我更新的过程。第二是思想方法层面，科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程屮所形成的冇效的认识和实践方式,其中最重婆的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。当代科学教育理论认为，科学探究没冇固定的模式，但冇一些可辨别的要素，如提出科学问题、建立假设、搜集证据、提出理论或模型、评估与交流等，这些都是科学思想和工作方式的体现。在物理

7、课程标准屮，根据这些要素提岀了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变屋、使用仪器、记录和处理数据等。因此，除了第三个层面耍求学生必须动手实验Z外，以上两个层面都nJ以以多种方式渗透在教学过程Z中。郭玉英：一、关于科学探究目标的主要观点和研究范式在国际科学教育领域，人们对于科学课程应当发展学生对科学探究的理解、培养学生的科学探究能力已经达成了共识，许多国家的科学课程标准已明确提出了关于科学探究的目标。但対于科学探究在科学课程中所

8、处的地位和实现目标的途径则存在不同认识，概括起來主要有以下两种观点。一种观点认为，学生可以通过观察演示实验和亲身经历探究性实验而潜移默化地达到课程目标，不需要明确地教给学生如何开展科学探究；另一种观点则认为应当明确地教给学生科学方法，其至认为学生对科学方法或过程的理解比对科学知识内容的理解更为重婆。从科学课程的发展来看，后者得到越来越多的科学教育者认同。这样，如何实现科学探究目标的问题就摆在了研究者和课程设计人员血前，成为科学教育研究领域的一个具有挑战性