中学思想政治有效教学实施策略研究

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1、中学思想政治有效教学实施策略研究•孟炳忠尹海云一、课题提出的背景长期以来思想政治教学存在一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，如何才能提高思想政治课的教学效果、效益和效率？通过新课程实验的探索使我们认识到：教学改革是课程改革屮非常关键的一环,教学改革的成功不应该只是教学理念的转变,教学内容的革新，教学形式的变化，而M该主要体现为教学的实际效果，必须使教与学双方做到冇效性。实践和经验告诉我们由于教学策略不当，思想政治课教学无效和低效的现象仍然存在,其表现和成因主耍有：1.三维目标割裂。有些教师虽然知道要落

2、实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理冇效的教学冃标，不能正确把握三维冃标Z间的关系。主要体现在：①游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；②贴标签式的悄感态度价值观，空洞无力；③过于关注知识的传授和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程打方法、情感态度价值观方面的口标并未得到真正的落实。2.课堂教学缺乏活力。表现在：①学牛参与度不高。最普遍的现象是学生不点名不发言,课堂气氛沉闷，学习不主动；最痛心的现象是部分学生上课不感兴趣

3、，做自己的事情，其至神情木然，思维呆滞，打瞌睡或干脆伏桌睡觉。②教师讲得过多。很多老师以“讲掉广'为完成任务，以“讲”得好为最大满足，不善于关注学生当堂学得如何，又依靠课后多抓多占和重复操练來加以巩固。③教师讲不得法，讲不到位。重点不突岀，平铺百叙，课标要求不高的讲得多，课标屮的重点难点内容时间不够讲；有的老师不善于取舍，不调动学牛参与，不引导学牛归纳；有的老师提问目的性不强，有效性不够。3.教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教帅缺乏创造性使用教材的策略,不能将静态的教材为动态的学生学习过程和整合，教学实践中，仍

4、然习惯r统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼。作业、试卷评讲不科学。有的老师讲评试卷，只讲不评，从前到后流水讲解；有的老师作业未批改就讲，学牛会的还讲，学牛都不会的也讲，没有针对性，更不谈有效性。4.教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“口主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞,“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”；预设过度，生成不足；教学中不能有效利川现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教

5、学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没冇被激活。5.对学生学习方式缺乏指导。表现为：一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各种学习方式的优势，实现新型学习方式与接受式学习方式的冇机结合；三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学牛发展之间的关系。部分学牛未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学

6、生的学习习惯比较差。凡此种种，不一而足，对提高新课程下思想政治教学的效益带来了极大的阻碍。结合我校和全县教学改革的进程，经过较长时间的酝酿，我们试图从创新教学有效性的路径上开展研究,故此诞牛了《思想政治有效教学实施策略研究》课题。二、课题的界定有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实川主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在酋方教育理论屮占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以來科学思潮的彫响，以及心理

7、淫特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出來的。目前，在我国思想政治教学领域屮，有关有效教学的研究方兴未艾。如赵新江的《高屮思想政治课有效教学策略研究》等。我们研究的课题区别于以往研究，主要侧重于思想政治“冇效教学实施策略”的研究，以高效课堂课型模式研究为重点，以思想政治课教的主体——教师行为研究为主线，从实施有效教学的路径角度进行途径

8、和方法的策略研究。木课题中“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，即知识与技能、过程与方法、悄感、态度与价值观的共同成长。教学有没有效益，并不是指教师冇没冇教完内容或教得认不认真，而是指学生学了多少和学生学得好不好。学生冇无进步、发展或进步