中学思想政治（思想品德）课堂有效教学设计、实施、反思研究.doc

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1、中学思想政治（思想品德）课堂有效教学设计、实施、反思研究•张志红周荣江苏省于2005年秋全面进入新课程实验。很多特级教师和优秀教师为此做了许多精彩的课堂教学展示，那充满智慧、充满诗意、充满活力的课堂成了我们政治教师追求的理想境界。随着新课稈改革的不断深入，新课稈理念不断深入人心，广大政治教师在课堂教学屮出现了前所未有的改革创新热情，屮学思想政治（思想品徳）课堂教学面貌有了很犬的改观。但是，在实践新课程改革的过程屮，不可避免地出现了许多难题和困惑，最为严重的是课堂教学出现了形式化、低效化现彖，严重地制约着新课程的有效实施和课程H标的有效实

2、现。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进索质教冇的今天，在新一轮基础教育课稈改革进行Z时，讨论新课稈背景下课堂教学的有效性就显得十分必要与迫切了。1.是深化素质教育和落实科学发展观的需要传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学屮的主观感受和长效发展，重视结果和拿来，轻视过程和方法；重视习得（技能）,轻视获得（H主创造）；重视面壁温习，轻视合作探究。索质教疔理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基

3、础上侣导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观以全新的诠释。坚持辩证的否定观，“扬弁”。保留思想政治（思想品徳）传统教学方式屮适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈

4、【1的教学方法，力求把每一天的每一次教冇教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担。党的十六届三屮全会明确提出了科学发展观，就是“坚持以人为木，树立全面、协调、可持续的发展观。”它要求教师在课堂教学中坚持以学生为木，处处为学生着想。然而，很多教师在备课时只钻研教材，不关注学生，导致教学低效。因此，课堂有效教学设计、实

5、施、反思的实践性研究是深化素质教育和落实科学发展观的一个十分重要和关键的问题。2、是中学思想政治（思想品德）课程改革的深入和发展的需要随着新课程改革的深入和发展，国内学者对课堂教学设计、实施、反思的有效性从教育社会学、心理学、哲学等不同角度进行了探讨，収得了i定的成果。然而目前国内的研究较多的是专家学者对教冇教学实践的宏观层血的哲学思考。歌徳说过：理论是灰色的，而生命Z树常青。哲学层瓯的思考有时对具体的教学实践有隔靴搔痒Z感，而一市、一区、一校及班级学生差异很大，教学设计与实施是一个动态生成的问题，教育教学行动研究的展开，使教冇具有真正

6、的内生力量，而木课题——屮学思想政治（品徳）课堂有效教学设计、实施与反思的实践性研究正是在这一背景下催生的。其H的就是让理论与实践有机结合，培育良好的生态环境，结出智慧的硕果。蔚然成风的行动研究使课堂教学Z风大变，江苏洋思模式、山东杜郎口模式等正是在理论与实践的结合屮绽放的一株株新蕾，然而从目前的教改情况来看，还有许多不尽如人意的地方，具体表现在：（1）H前的中学思想政治（思想品徳）课堂教学设计仍存在诸多误区。如有些教师对课程标准和教材研读不透、解读不准，不能灵活处理教材；对学生了解不够深入；bl标定位不准;关注学生生活情趣和社会现实问

7、题不够等，这些误区的存在，很大程度上影响着课堂的教学效-VZ.总。（2）实施屮学思想政治（思想品徳）新课稈以来，教师的教学行为发生了显著的变化,但也岀现了不足：%1重视课堂上的“形动”，而忽视了“神动”。课堂教学过程屮，一会儿是新闻发布会，一会儿又是小品表演，一会儿是案例分析，一会儿又是小辩论、小讨论……令人目不暇接，眼花缭乱。而大部分学生仍然像棋盘里的棋了，受教师操纵，按照教师预先的设计安排被动地学习。%1小组合作有形无实。有些教师教学时，很注重学生的合作交流。但由于没有明确的合作忖标和分工，教师云里雾里，学生稀里糊涂。合作无法进行下

8、去。也有的教师留给学生合作的时间太少，像蜻蜓点水。%1三维教学目标的实现存在缺憾。在课堂教学屮，有些教师只注重讲课形式的多样性，忽视了知识目标的实现；有些教师只注重知识目标的实现，忽视了能力和情感态度价值观目标;有些教师只注重知识、能力日标，忽视情感态度价值观目标。总Z,三维目标不能有机统一起来，时常出现跛足课堂教学的情形。%1对问题探究式教学的理解出现偏差。有的教师把简单问题复杂化，降低了课堂教学效益；有些教师设置的探究问题太难、太深，超出了学生的认知水平，出现了冷场的尴尬；有些教师设置的探究问题的数量过多，使学生疲于应付，没有充足的

9、时间去思考，探究效果较差；有些教师设置的探究材料与设问相脱节,让学生不知所云，无法抓住探究的关键点。%1教师讲解过多，学生主体作用没有得到充分发挥。少数教师仍然保留应试教学模式的痕迹，不注重学生主体作用的发