《思想品德课堂有效教学策略研究》实施方案

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2、有效，对什么问题有效。按照现代教学理论，就是说教学应对促成学习者的学习有效；由于人们对课堂教学目标的认识发生了变化，有效教学的内涵也渐趋复杂，因而要注意把握课堂教学的本质，还应坚持从学生学业发展的角度去衡量教学的有效性。　　教学有效性研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。　　国内有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。崔教授的观点主要有：“有效教学关注学生的进步与发展”

3、，“教师要有全能的观点”，“教师要有时间和效益的观点”，“有效教学更多地关注可测性或量化”，“有效教学也是一套策略”。　　20世纪70年代末，美国的史密斯、邓金和比德尔等将“策略”一词引入教学领域，引起了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。这是教学观念的发展。特别是关于师生在课堂教学中的关系，由原来防范式管理策略的提出，到后来师生合作策略的提倡，是学生观的质的飞跃。加涅在《学校学习的认知心理学》中，提出：“我们第一要指出教师如何改进自己的教学，第二要指出学生如何改进自己的学习。”通过

4、研究证明，教学策略对教学效果、对学生的学习有重要意义。在理论上开辟了新的研究领域，引导人们树立科学的教育观、师生观；在实践中，找到了影响学生学习成绩的重要因素——教学策略，并对此进行了一系列富有成效的研究。　　“教学策略”一词在我国教育文献中的出现是80年代以后的事，而且这一术语是伴随“教学模式”、“教学设计”等概念而出现的。开始了对教学策略的系统研究，形成了一些重要的研究成果。在李伯黍、燕国材的《教育心理学》中，提出了实现教学目标的两种教学策略，即指导的教学策略和发现的教学策略。教学策略是教学方法与技术的总和。　　结合当前课堂教学状况，有效教学策略可以从

5、两个角度来认识和界定：　　站在“教”的角度，体现四个特质：科学、先进、切实、积极。　　科学，即课堂教学策略应遵循不同心理发展阶段学生的学习特点和成长规律，既富生命意识，又能体现学科价值。先进，即课堂教学策略能有机灵活地贯彻新课程教学理念，有助于课堂教学结构，尤其是教学方式和学习方式的优化。切实，即体现因校制宜的教育思想和以学定教的教学理念，做到教学策略班本化、生本化，实践操作性、学科应用性、差异适应性要强。积极，即不仅能激发学生的参与热情，而且能促进学生的意义建构，有助于既定课堂教学目标的顺利、高效达成，有利于新教学目标的创生。　　站在“学”的立场，力求“

6、三不”效应：学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。　　不压抑，指学生在课堂生活中要有自主学习的权利和时空，多元思维能够自由展示和碰撞，学生的独特性学习体验得到尊重，暂时性的学习错误得到宽容，学习个性得以体现和张扬。　　不疲惫，指要积极催化学生的思维，还要富有节奏感，善于给思维“留白”，给思维呼吸的机会和舒展的空间，要照顾到学生的认知、情感等方面的差异。　　不厌倦，指要符合学生的学习心理，丰富学生的情感世界，激活学习主体的学习“内源”，让学生感受到课堂生活的温馨、体验到课堂交往的快乐、收获到课堂学习的愉悦，从而内生并保持一种对于课堂生活的自我归属感。　　二、课题的

7、提出背景　　有效教学策略是学校普遍关注研究的问题，作为教师长期工作在教学第一线，具有丰富的教学经验，在日常教学中都自觉不自觉地按照一定方法、一定的模式进行教学，但他们所沿用的方法、模式具有优劣之分。一些教师可能凭着惯性一直沿用一种不好的方法、模式，而自己也不曾发现，不以为然；一些教师可能一直沿用一种很好的方法、好的模式，但也“身在卢山中”不知其所言。　　二十世纪七、八十年代，在课堂教学中充分调动学生学习的主动性成为国内外各种教学研究的重点，有人主张以优化知识结构来促进学生思维；有人主张以生动形象的课堂活动来调动学生学习兴趣：有人主张以现代化教学手段来激发学

8、生想象，培养学习兴趣。　　九十年代中后期，高效率的课堂教学方法与心