思想品德有效教学策略的课堂实践研究

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1、思想品德有效教学策略的课堂实践研究　上海市教育道学研究院老师发展研究中心 胡庆芳　　　基于新课程“参与社会和学会做人”的目标要求，中小学思想品德的教学要顺应时代作出积极的改变，进行超越说教、还原生活、触及心灵的多种途径的探索实践，以探索思想品德教学的有效方法，形成思想品德教学的理性认识。我们的研究中，以“超越说教”为课堂教学改变的起点，安排同一教师、选择同一单元内容、在不同班级进行了连续三次的教学创新探索，每次课结束及时进行问题发现、原因诊断和改进策略的研讨，终于使课堂一次比一次更加鲜活精彩，研究小组最后总结提炼出了基于研究专题的结论与观点。　　　一、第

2、一次研究课　　　第一次课执教教师选择的是浙教版《品德与社会》五年级上学期“让我们同行”一课，教学目标是让学生认识相互帮助在生活中的重要性，懂得帮助他人就是帮助我们自己，愿意去帮助需要帮助的人，学会同学之间相互帮助。　　教师设计了这样四个环节：游戏导入，感受助人的重要；故事讲述，体会助人的快乐；视频播放，重温助人的感动；格言汇聚，表达助人的意义。　　课堂教学出现的亮点：　　1．教师采用了游戏活动、故事讲述、视频播放、格言汇聚等多种策略进行教学，课堂气氛活跃，较好地突出了教学主题。　　例1：教师采用游戏导入的策略，让学生蒙上双眼，在没有任何人帮助的情况下绕教

3、室走一圈，随后又鼓励被蒙双眼的学生在其他同学的积极帮助下再走一圈。游戏结束，教师让该生说出两次“摸索前进”时不一样的感受。学生在第一次的”紧张、害怕”到第二次的“放松了许多”的对比中切身体会到了帮助的重要性。这样很自然地导入了当堂课的主题。　　例2：教师截取了一段公益广告和一段汶川地震救援的视频，深深地感动了全班的每一位学生。公益广告讲的是一位夜深回家的女孩，在漆黑的夜晚，因有特意晚收摊的老大爷点亮着的明灯，照亮了她回家的路而感到温暖和安全；地震救援的视频呈现的是救援人员争分夺秒地成功救出了被埋学生后欢欣鼓舞的画面。两段视频让学生们体味到了得到别人帮助和

4、帮助别人都能够获得的快乐。　　2．课堂教学层次清晰，教师围绕主题比较好地实现了对学生步步深入的引导。　　教师把教学目标化解成以下几个环节来落实：首先是以游戏活动的方式感受帮助的重要性；其次是以故事讲述的方式体会自己得到帮助时的快乐、自己帮助熟悉的人时得到的快乐，以及体验陌生人帮助陌生人时表现出的快乐，从而引导学生体验从小爱到大爱的人性温暖；最后是总结有关帮助的认识，从而实现认识的升华。　　课堂教学存在的不足：　　1．教师在故事讲述环节所用的时间较长，学生停留于一件件小事的列举，透过这些平凡小事获得快乐体验的表现还不明显。　　如在本次课上，教师为了让学生体

5、会帮助别人和得到别人帮助都会感到快乐，以及“帮助别人就是帮助自己”的道理，请了7名学生面向全班讲述了7个故事，教师接着也讲了一个故事，两个部分共花费9分钟时间。其中学生的故事基本上都是一句话，如“有一道题不会做，是同学帮助我才得以完成”，“一次忘了带橡皮，同学主动借给我用”等等。　　2．教师在有些环节没有很好地把握住促进学生体验生成的机会，使课堂缺少了还可能会有的更多的精彩。　　例如，在学生讲述帮助他人的故事时，有同学讲到自己给汶川地震灾区的小朋友捐了款，这时有很多学生纷纷表示自己也捐过，气氛变得热烈起来。这时，老师没能抓住机会挖掘学生当时最真实的情感是

6、什么，接下来继续的是其它小事的列举。　　3．课堂教学以“写互助格言”作为结尾，没有很好地总结和展现学生通过教师超越说教的多种策略教学的尝试，从而引发属于学生的理解与感悟，没有针对学生的不正确理解进行及时、恰当的引导。　　比如，学生写的格言基本上是教师在多媒体课件上演示的句子，“助人者自助”、“帮助别人，快乐自己”……有同学总结道“帮助别人，别人就会回报你”，教师让学生表达了，但未能进行积极引导。　　　二、第二次研究课　　　课堂教学发生的变化：　　1．课堂上教师进一步完善了第一次课已采纳的教学策略，并增加了新策略的尝试，使围绕主题进行情感渲染的力度进一步增

7、强，学生的心灵受到了更强烈的震撼。　　例1：在前文描述的导入游戏中，为了使得学生切身体会到帮助的重要性，特别明确了游戏规则，学生在进行第一次试走时，其他同学不能有任何提示。　　例2：在播放公益广告《平安中国》的环节，教师首先把这个故事饱含深情地讲述了一遍，为学生的情感激发进行了“预热”：“在一个夜深人静的夜晚，一个小女孩骑着自行车回家。当时大街上空无一人，小女孩越骑越害怕。骑着骑着，连街道两边的灯也熄灭了。呼呼的风声吹得小女孩心里直发毛。当时，她越想越害怕，赶紧唱起歌给自己壮胆。正当她骑到一个拐弯处的时候，突然发现前面妻夜宵的老爷爷居然还在那里。”接下来

8、再播放整个视频，让学生经历更直观的视觉冲击和感动。此时此刻，“帮助在生活中很重要