英语有效课堂的教学策略研究

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1、英语有效课堂的教学策略研究关键词：有效课堂，教学策略内容摘要：本文试图从课前准备、课堂教学授课过程中、教学后三个方面来探讨创建英语教学的有效课堂教学策略。一、什么是有效课堂？(EffectiveClass)有效课堂是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标,并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。从以上的界定可以看出，有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的，英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。

2、因此，在英语课堂教学中，判断一堂课的教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。为达成这些目标通常采取的教学策略可以分为课前、课中与课后的策略。二、有效课堂的课前准备：对教学目标的设定与期望。充分熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度等等；教者在对这些目标有了充分的认识与掌握后，才能有信心有目的的实施一定的教学活动，采取一定的教学策略。对目标的设定与认识与课堂所取得的效果成正比。对教学内容的深度与宽度的把握。新

3、课程标准强调对教材的“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力，对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。因此，在实际中就会出现这样一个问题，有些教师无限制的扩展教学的内容，不断增加、扩大知识的深度与广度。一节课下来，看似课堂容量很大，但学生真正掌握的内容却没有什么，而且对于那些节日更没有什么印象。我们不如在扩充一两个重要的节日的基础上，其他的则让学有余力的学生作为课外兴趣去了解。有关教学辅助的准备。教学辅助包括多媒体课件，电教器材‘flashcards,学生课堂所需要物品等等。这些辅助手段的利用

4、是语言教学中有效的辅助与补充，可以充分激发学生的思维与兴趣，也可以给所有学生留下深刻的印象。对学生学习程度与状况的了解。对学生学习进度、前一阶段学习内容及其对相关背景知识的预测与了解，是决定授课内容与授课深度的重要指标。三、有效课堂的教学中的策略语言的有效输入与输出。著名的英语教学专家L.G.Alexander说过：'Nothingshouldbespokenbeforeithasbeenheard;Nothingshouldbereadbeforeithasbeenspoken;Nothingshouldbewri

5、ttenbeforeithasbeenread/依语言习#(LanguageAcquisition)规律，语言首先是通过听觉来接受与解码，形成学习者自身的语言编码。通过听、说、读、写这个由简单到复杂的过程，对语言的掌握也由低级到高级、从被动输入到主动输出。语法的学习一直都是英语教学中一个较为困难的问题，有位老师用口语课来学语法时这样上：先给学生讲了一个故事，再从故事中提出whatwashappeningwhenheenteredhome?,然后，引导学生在反复、大量练习说这个句型，接下来，就让学生回忆和谈论whatw

6、asyourfather/motherdoingwhenyougothomeyesterdayevening?学生经过大量的交流与谈论，能够非常流利的使用并掌握这个项目，最后让各组写出一些相似的句子。说与写是两个重要的环节，它们以听和读为基础。因此，在呈现新的语言项目时，教师一定要清晰、明确地表达，一定要让学生听清楚，才可能有它们的有效输出。生动有趣的课堂与语言的规范化。生动有趣是要求课堂要有吸引力，能让学生高度注意与投入到课堂中来；语言本身是有趣的，在学习语言的过程中更有许多有趣的事。在学习activities时,

7、我们可以利用Nike的一句广告语：Justdoit!语言的规范化，既强调语言结构、语法的规范与恰当，更要强调语言的得体(Appropriative)-^适用。有位老师上课提出这个问题：Howheavyareyou?从语言结构、语法上都没有问题，但从文化的角度看，却完全违背了得体的原则。有效活动的组织与实施。在新课程中提倡让学生在活动中学习(Learningfromdoing),从任务出发，来完成一定的语言活动。语言活动的形式有很多种，内容多变。女口：指令、指示、介绍说明、陈述事实、列举、寻求帮助、辩论等等。这些内容的

8、实现可以通过组织各种活动。是通过活动来发展学生的语言还是通过语言来完成活动？二者无论在哪一方面都有其理论基础与合理性。但经常出现的一个问题是：老师往往为开展一个活动而更注重活动的形式而忽略了我们学习语言的目标。巩固复习。巩固复习的策略有很多，有的教师提出在每堂课的开始利用一定的时间复习上一节课所学知识，在每节课都留有一定时间对当堂所学知识回忆与