中学生科学探究能力测评的初步研究

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1、我9新课程征文中学生科学探究能力测评的初步研究作者：鄭州高级中学王森淼（本论文获郵州区“我与新课程”征文比赛一等奖）1问题的提出新课程改革要求建立着眼于学牛•发展的新的评价体系。新的课程标准明确提出既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价。化学新课程标准侣导评价方式的多样化，终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，将评价贯穿化学学习的全过程；提倡在纸笔测验中考核学生解决实际问题的能力，试题编制设置具有实际背景的、综合性和开放性的化学问题情景，即时评价和延吋评价相结合，胡给学生更多思考和发挥的

2、余地。提侣重视学生H我评价对学生学习活动的促进作用，通过活动表现评价学牛的探究能力和情感态度与价值观的变化。然而在现阶段探究能力的培养与现行评价方式Z间的矛盾重重。冃前对学生的发展及其学业成就的评价主要是纸笔测验，考试分数是最重要甚至是唯一标准的评价方式。山选择、填空、判断、简答及计算等题型组成，旨在检查学生对所学知识的保持程度。考试注重的是知识点的简单冋忆，而不是学生对科学知识和技能、过程与方法的运用。考试的得分并不能有效地给教师和学牛指明教学与学习应该有哪些积极地改进，接下來应该做什么；分数的指导意义仍在于让学生发现哪个知识点述没有记住，提醍教师什么知

3、识述没有给学生说。同时,这种考试模式也直接影响学习内容的选择，教师总是想方设法传授与考试冇关的内容，考什么教什么。这种单一的评价方式与新课程的要求Z间存在着很人的距离，也无法让我们了解中学生科学探究能力。因此无论从理论还是实践层面考虑，对新课程侶导的评价策略进行事实性研究，解决中学生探究能力培养与现行测评方式未能体现的冲突迫在眉睫。2多元化评价方式研究2.1科学探究和科学探究能力“探究”:深入探察，反复研究J其英文“inquiry”源于拉丁文的in或inward（在……Z中）和quaerere（质询、寻找）。按照《牛津英语词典》的定义，探究是“求索知识或信

4、息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”美国《国家科学教育标准》中科学探究定义是：“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据捉出解释的多种不同途径，也指学生川以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”拉瑟福徳也认为科学探究的含义是双重的。一方而探究是科学内容，指作为科学事业的探究；另-•方而探究是教学技巧，指用来学习科学的一种方法。我国1999年启动的面向21壯纪的基础教冇课程改节的科学（7〜9年级）课程标准规定“探究过程要索”包払①捉岀科学问题；②进行猜想和假设

5、；③制定计划，设计实验;④观察与实验，获取事实与证据；⑤检验与评价；⑥表达与交流。科学探究能力，指的是学生顺利完成科学探究活动的心理条件，是科学探究过程所盂要的能力，是探究口然的事物、现彖的过程中所使用的能力。'《辞海》上海辞书出版社1999年版,第1999页陈为建硕士论文，初屮生科学探究能力的结构、形成发展及我培养策略的研究，2003美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本冇关科学探究的专著，论述了通过科学探究可以培养学生提出科学性问题的能力、获取证据的能力、从证据出发形成科学解释的能力、评价的能力、交流和讨论的能力。彳我国教育部文件提出耍培养学生

6、的探究能力，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力”。教育部于2001年制订的《全H制义务教育化学课程标准（实验稿）》•!',指出科学探究能力包括提出问题、猜想为假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释打结论、反思与评价、表达与交流。彳罗星凯等，探究式学习：含义、特征及核心耍素，教冇研究，2001年第12期°教育部，《全日制义务教冇化学课程标准（实验稿）》综上所述，冃前的研究认为学生的科学探究能力不仅包括了认知方面的能力，还包括反思、评价、交流、协作等社会化技能、反思性技能

7、，科学探究能力结构的表述更加完瓶根据教育部于2001年制订的《全H制义务教育化学课程标准（实验稿）》的界定：科学探究能力包括提出问题、猜想为假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，基于陈为建对中学生科学探究能力结构的分析和研究，结合已冇的其他研究，本研究通过对教师个体进行访谈、录像分析、课堂跟踪教学等研究手段进一步对探究能力的构成进行界定，认为可以将构成屮学生科学探究能力的结构分为能力因素和动力因索，能力因素主要包括执行能力、自我监控能力、表达与交流能力、合作能力，执行能力乂可分为收集处理信息的能力、提出问题的能力、假设检验

8、能力、解释和结论能力；动力因素主要包括対探究活动的兴趣、求知欲、探