学生朗读能力测评的初步探索

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1、学生朗读能力测评的初步探索　　一、为什么要做学生朗读能力测评　　长期以来，语文教学由于缺失了对于朗读能力的测评，其严重的后果不可低估。　　对学生的影响：课堂上忽视朗读不说，老师布置学生回家朗读课文，谁还认真做？据调查数据显示：有63.55%的学生不习惯大声地朗读课文。　　对教师而言：在这样情况下，学校领导、教师，谁还把培养学生朗读能力放在心上？抓在手上？落在实处？　　对于上述状况，多少年来，我们都亲历其中，“习以为常”了。直到去年参与一次朗读相关的调查研究，看到《课堂朗读需要正能量》一文，特别是语文界的老专家陈树民校长指出：“忽视朗读，当前语文课堂教学

2、有一种危机在蔓延……”这才让我们猛然有所感悟，于是下定决心，依靠我校语文教师团队，在区教研室的支持下，确定专题，进行探索。　　二、学生朗读能力测评的指导思想　　我们进行朗读能力测评的指导思想是：通过测评方案的宣传、实施，引导教师重视语文阅读教学中朗读教学的规范和训练，注意激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力，有效提高语文课堂教学的效率和效益。7　　朗读能力测评是对语文阅读教学中朗读的教和学的测评。表面看是对学生朗读能力的测评，实际上，它像一面镜子，反射出的真实情况是教师教的结果。所以，我们特别让老师们认识到：从根本上说，朗读水平的测评是教师教学的自我测评

3、。通过测评，从教的角度总结经验，从而改进教学。测评思想明确了，测评活动就不至于给学生造成压力，增加负担了。　　三、学生朗读能力测评的基本原则　　1.科学性。全面贯彻落实《语文课程标准》中关于朗读教学的相关要求，根据语文阅读教学中朗读教学规律，设计测评要点，以及测评的相关活动。　　2.针对性。测评要点设计，突出当前课堂教学中普遍存在的问题，使之有针对性。如当前师生中普遍存在的“张不开口、发不出声”的毛病，我们在“正确地读”的测评要点中，特别提出“发音清晰、响亮”的要求。又如《课标》先后两次提出要“摒弃”和“防止”“矫情做作的腔调”，我们在“有感情地朗读”

4、的测评要点中，特别提出朗读要像“说话一样自然”“不矫情做作”。再如教师普遍忽视学生朗读时的“姿态”和“气息”，而“姿态”不可忽视，“气息”更是发声朗读的原动力，所以我们特别加了这两个要点。　　3.激励性。测评的基本目的，除了在于促进教师改进阅读教学，主要为了调动学生朗读的积极性，激发学生朗读的情趣和自信。朗读能力测评的方式要跳出一般的“考试模式”。测评采用“星级制”，适合儿童年龄特点，如用百分制，往往导致“分分计较”的结果。为了调动学生的积极性，采取“自主升级”的办法：第一次测评结果不理想，学生根据自己的不足之处，在老师、同学乃至家长的帮助下，有了进步

5、之后，可以主动申请“升级”测评考试。7　　测评的课文提前一至两周公布，老师可以根据《测评标准》进行辅导，特别是对个别后进生的辅导，鼓励学生积极主动地参加测评活动。　　4.简易性。为了便于实施，测评方案力求简约、易行。测评要点基本按《课标》要求具体设计，力求少而精，文字表述简单明了，让学生和家长都能看懂。评分等级宜粗不宜细，不拘泥于繁细的分数计算。评分标准用“星”表示。　　5.主体性。朗读能力测评必须尊重教师和学生的主体性。学生的“主体性”如上述“激励性”所说，这里必须进一步明确：朗读能力的测评是学科任课教师的职责所在，语文任课教师是主人，是主体。　　6

6、.规范性。朗读测评的具体实施必须遵守相应的规范。为此，我们明确了以下几点：　　（1）学校教导处按教学管理常规，统一布置检测日程，要求教师对学生的朗读水平的评判要根据《测评标准》，做到客观、公正、公平、公开。事后将评判成绩记入学生语文学科学习成绩，与《成长的脚印》一并向家长公布。　　（2）教研组组长负责协调统一各年级用于测评的课文；研讨合理的测评活动方式、方法；每班测评时，安排一至两位同年级语文老师协助。　　（3）任课老师具体组织测评工作，全程负责。　　四、学生朗读能力测评的标准（要点）　　1.测评要点设计的具体思路　　（1）根据《课标》要求和上文所说“

7、科学性”“简易性”原则，经过多次试验、不断修改，合理地细化，分成若干要点。　　2.关于朗读测评标准要点的几点说明7　　（1）关于“项目”。　　“姿态”“气息”：目前普遍比较忽视，因此，专项列出，目的在于引导学生逐渐形成习惯。　　“文章题目”“文章结构层次”：对于一篇文章来说，两者均不可忽视，因后面三个项目不便列入，故单独列出。　　“正确地读”：是基础的基础，权重占24%。　　“流利地读”：在“正确地读”的基础上，“流利地读”是关键，权重占35%。朗读要口语化，像说话一样自然。　　“有感情地读”：有了“流利地读”的基础，“有感情地朗读”就水到渠成。“有感

8、情地朗读”权重25%。　　（2）关于评分。评分以鼓励为主，遵循化繁为简，操作易行的原则。从实践