浅谈学生朗读能力的培养

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1、浅谈学生朗读能力的培养张洁洪朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生领略语言美，意境美，情感美，“书读白遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。然而教学实践中的圳读却存在着很多问题。1、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏忖的性。朗读本来是抒发自己心底的感情，把自己对文章的理解溶入到朗读中，但是如杲没有老师

2、的指导，没有明确的口的，那么朗读起来自然会陷入机械的僵局。2、朗读的时间不足。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟,学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分Z—的学生连一遍课文都未读完，就被老师事先设计好的一个精彩小结而轻率的打断T,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，小学生要学会流利的感情朗读至少需要200小时的朗读时间，可见，学生的朗读时间是远远不够的。3、朗读指导形式单调。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教

3、师在分析、理解Z余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把XXX语气读出来”，学生见以为常,无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。浅谈学生朗读能力的培养张洁洪朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生领略语言美，意境美，情感美，“书读白遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。然而教学实践中的圳读却存在着很多问题。1、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而

4、是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏忖的性。朗读本来是抒发自己心底的感情，把自己对文章的理解溶入到朗读中，但是如杲没有老师的指导，没有明确的口的，那么朗读起来自然会陷入机械的僵局。2、朗读的时间不足。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟,学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分Z—的学生连一遍课文都未读完，就被老师事先设计好的一个精彩小结而轻率的打断T,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。苏联教育家苏霍姆

5、林斯基认为，小学生要学会流利的感情朗读至少需要200小时的朗读时间，可见，学生的朗读时间是远远不够的。3、朗读指导形式单调。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解Z余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把XXX语气读出来”，学生见以为常,无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。4、朗读的对象不广。不管是检杏性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住儿个尖子，读来读去，就是那四五个学生，人部

6、分学生都是规规矩矩坐着当听众，而一部分成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间却连这样一来的机会都没有。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量；怎能做到使学生会读；又怎能使学生在朗读中理解课文呢？5、朗读在课堂中的运用只求形式不求效果。据观察，一般一节课朗读安排了三一四次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，乂在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀，达不到真正培养学生朗读能力的冃的。通过在教学屮发现的培养学生朗读能力出现的一些问题，我认为该采取如下措施：1.保证学生朗读时间和切实的指导。要有好

7、的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间。学生是课堂的主人。课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。“文贵自得”，“口得”才能提高阅读能力。但多读并非是取消教师的讲，让学生一味地多读,相反，却对教师的“讲”提出了更高的耍求，把时间“挤”出来，让学生多读。在保证学生充分的朗读时间的同时,先应让学生养成准确朗读的好习惯,不改字，通过多读培养良好的语感,生对读，师生评读等方法加以辅导,述要给予切实的指导。指导学生朗读时首做到不漏字、不加字、不错字、不倒字、在此基础上，教师还耍巡回指导，通过生特別应重视中下学生朗读能力的提高。这样的朗读不是放任白流，而是读

8、屮有导，导屮有读，真止把朗读指导落到实