中学生科学探究能力培养初探

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1、汤理科修鸟技术修院、电&信息工程修院成人高等教育毕业论文（设计）论文题目：中学生科学探究能力培养初探指导教师：学历层次：本科专业：物理教育专业班级：学号：姓名：指导教师评语:摘要:中学科学探究能力的培养非常重要。在培养的过程中，首先要把握科学探究程序，将教学口标的落实分段实施；其次在实际的探究实验屮，要让学生自发、主动发现提出科学问题；再次教师制定的探究试验计划要具有开放性；最后，要注重交流、评价的互动，给学生提供展示的机会。关键词：科学探究能力培养途径探究方法探究实验中学生科学探究能力培养初探当今的教育中，培养学生的科学探究能力是作为一名教师最为重要的责任。只有培养一批批具有科学知识，同吋具

2、有科学探究能力的人才，才能把我们的这座社会主义大厦更加宏伟。要想培养学生的科学探究能力，首先來研究一下什么是科学探究。所谓科学探究（可简称为探究）就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理。新课程内容标准与现行大纲屮的知识点相比，有着显著的特点：第一、现行大纲中的知识点基本上只是强调了物理知识的学习和技能的训练，而新的内容标准不仅注意了这一点，而且强调科学过程和科学方法的学习，关注科学•技术•社会的观念的渗透，注重科学态度与科学精神的培养。第二、新内容标准Z所以有上述的特点，其重

3、要的原因在于它的组成。旧的大纲中的对应部分只有需要学生掌握的知识点及其要求，即只有新内容标准屮相当于科学内容的那一部分。而新的内容标准不仅有这一部分，还冇科学探究部分。科学探究不仅冇利于科学内容的探索与方法的获得，更有利于学生科学态度、科学精神等意识领域目标的形成。传统的实验教学中存在着以下问题：一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上；二是实验量小，难度不大；与生活与生产实际的结合不够；第三，实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主，第二课堂、实验室实验等内容很少；第四，实验的学术化倾向较重。教学中突出了“教”，忽视了“学”、凸现了以木为“本”，忽视了以“人”为木。第三、随着人们对物理教

4、学、物理实验是侧重于为培养未来的物理学家服务，述是侧重于培养具冇较高科学素质的未来社会的公民服务的两种不同价值取向的思考，引发了新课程改革，为了改变以上的弊端，培养学生一定的科学探究能力、实事求是的科学态度、敢于创新的探索精神，将科学探究引入到物理教学当中，设置了比较多的探究实验，同时也使科学探究成为课堂的一种教学方式。例如：人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书•物理》屮：初屮阶段总共开设学生分组实验37个，其中屈于探究性实验24个，探究性学生分组实验占了64.86%,而在旧教材当中初中阶段要求开设的学生分组实验只有18个，没有探究性实验。新I口教材相比较，新课程要求开设的物理分组实验

5、是原來的1.33倍，探究性实验摆到重要位置。物理教学中的探究实验使学生手脑并用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，主动建构自己的知识和能力，在探究中享受学习的乐趣，同时教师在探究的课堂中享受工作的快乐。那么怎样发挥探究试验的功能，培养学生的探究能力呢？下面就我在实际教学屮的想法做法，来谈谈应该注意的问题。一、把握科学探究程序要素，将教学目标的落实分段实施面对日渐高涨的探究热潮，很少有人再怀疑探究教学的普遍适宜性。但从历史上看，它首先是在科学课程或各门自然学科的教学中倡导起來的，其目的在于将科学家的探究引入课堂，让学生以类似科学探究的方式学习科学

6、，使他们不仅获得科淫知识，同时述掌握科学方法，培养科学态度。因此，耍成功开展探究教学尤其是科学课程的探究教学，就必须对科学探究有正确的认识。那么，什么是科学探究?从众多的定义来看，这还是个有待明确的问题。下面列举的只是其中的两例。1•“科学探究是一般探究的'子集'，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”2.“科学探究是一种系统的调杳研究活动，其目的在丁•发现并描述物体和事物Z间的关系，英特点是采用冇秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其他活动。”通观这些定义，彼此虽存在分

7、歧，但似乎都力图指出科学探究与其他探究的不同，只是不够明确，需耍作进一步的诠释。我们认为可从如下两方面来加强对科学探究的理解：一是科学探究的基本程序,二是科学探究的基本精神。科学探究的基本程序表明科学探究要先做什么，后做什么，再做什么，它是从各种不同的科学探究活动过程屮概括出来的，实际上是科学探究的操作性定义，与抽象定义相比，它给人的印象更加直观、具体，冇利于从实践上去把握或在实践中运用。科学探究