化学实验中学生探究能力培养初探

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1、化学实验中学生探宄能力培养初探汪翰江丙省乐平市教育体育局电教站333300“人的心灵深处总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”一一苏霍姆林期基。因此，以化学实验为手段来培养学生的探究能力，具有深远的现实意义。教育的目的，不仅是传授学生知识，更重要的是培养学牛.的素质和能力。化学是以实验为基础的自然科学，实验不仅是锻炼学生实践能力的重要方法，更是激发学生探索兴趣、培养学生探究能力的重要途径。一、充分利用分组实验，培养学生的探究能力20世纪初期，教育家杜威就主张让学生积极地动手“做”科学，

2、而不是“读”科学。培养学生的创新精祌和实践能力，最重要的是加强实验教学。新课标中增加了大量的活动与探究，目的就是培养学生的动手和探究能力。以往的实验教学,主要是辅助课堂教学，学生通过实验去验证、理解、巩固课木知识；而新的课程标准，更注重知识的获取过程和知识的更新，更注重学生学习的转变，侣导探究学习。因此，教师在实验前应进行理论学习，要有意识地培养他们的逆向思维能力、推理能力，鼓励他们大胆设想，提出自己的见解、观点。要让验证性实验上升为探索性实验，鼓励学生不断发现问题和解决问题，把注意力从实验结果转移到实验方案的设计

3、思路、方案的优缺点及改进方法方面来，从而培养他们的观察能力、思维能力和创造能力。在一次分组实验中，我要求学生用所给的实验材料，来探宄实验制取CO2的反应原理（适当的反应）、装置、收集方法。给学生的药品有CaCO3、Na2CO3、稀HCI、稀H2SO4、石蕊试剂，仪器有锥形瓶、平底烧瓶、双孔塞（带导管）、单孔塞（带导管）、漏头、分液漏斗、水槽、酒精灯、药匙，不同的小组可选择不同的原理（CaCO3与稀HCI反应、稀HCI与Na2CO3溶液反应、H2SO4与Na2CO3溶液反应、稀H2SO4与CaCO3反应）。不同的小组

4、可选用不同的仪器组合，也可以多种组合，并找出各种装置的优缺点。学生通过实验发现Na2CO3溶液与稀HCI、稀H2SO4反应很快，不利于收集，H2SO4与CaC03反应一会儿就慢下来了，CaC03与稀HCI反应为最佳选择。学生还发现用锥形瓶作反应器用的药品更多，更适合制取较多的C02,选用试管作反应器用药较少，用了漏斗的装置添药品吋更方便，便于控制反应。同时，学生理解了长颈漏斗为什么要插到液面下。检查气密性的方法，学生也探索了很久。对于能否用排水集气法收集C02,学生产生了激烈的争论，冇的说不能用排水法收集，因为C0

5、2能溶于水，能与水反应（一定是作了预AI，知道C02溶于水的性质）；有的说可以，同样收集到了C02,不过慢一点。通过学生的探索、讨论、反思和老师的点拨，学生总结出了本课要点：实验制取C02最好用大理石和稀盐酸；C02收集用向上排气法及气体收集方法选择的依据。冋吋奋的学生还提出了新的问题:如何检验C02与水发生了反砬？用浓HCI行不行？……这样，既增加了实验的内容和深度，又激发了学生的探究兴趣。二、利用教师演示实验，培养学生的探究能力课堂演示实验是化学教学中另一种重要的实验形式，它是教师结合课堂教学内容的需要，用演示

6、的方法进行的实验教学，是一种直观的教学手段。通过演示实验，可以帮助学生形成概念，进一步理解和掌握化学知识。演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，是老师讲解化学概念规律的基础，也是培养学生观察能力、思维能力和探究能力的重要途径。一个成功的演示实验，往往能调动和激发起学生主动学4的兴趣，如再通过老师的善导，冋样能培养学生的探宄能力。我在演示酸与碱会发什么反应吋，将稀HCI滴入盛有NaOH溶液的小烧杯中。我端起小杯，说HCI和NaOH溶液发生了中和反应，生成了盐和水。我问一位同学是不是，这位学生不知怎么冋答。边

7、上同学说“是”，我马上问：你说是的依据是什么？用什么方法可以证明它们发生了反应？学生讨论着:“在NaOH溶液中滴几滴酚酞，溶液会显红色，滴加稀HCI,如果NaOH完全被反应掉，红色就会退去，就证明发生了反应。”我照上所说操作，红色退去。在此基础上，我进一步引导学生：“如果生成的盐溶液为中性，溶液完全退色，烧杯溶液一定是中性，还是酸性？假设为酸性，如何证明？学生讨论着，有的说：“放一片镁条看有没有气泡产生。如果奋，溶液为酸性。如果要使溶液为中性，就要使溶液颜色恰好变为无色为止。”在学生进行讨论、探索的过程中老师适吋地

8、进行点拨，这样，增人了课堂容量，拓展了学生的思维，为学生营造了好的探究氛围，提高了学生的实验设计能力和探宄能力。三、利用家庭实验，培养学生的探宄能力家庭实验，是演示实验和分组实验的课外延伸。它是在老师指导下，以教学过程和生活实践中的问题为载体，利用课外时间，给学生提供主动探求知识的宽松环境，创设科学研究的情境和途径，引导学生通过实践的感受和体验，形成积极探索