中学生写作心理研究

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教研课题：中学生写作心理研究初一语文组李斌中学生写作心理研究内容提要：写作是人类历史悠久的实践活动，那长长的历史长卷无不闪烁着写作研究的真知灼见。写作的理论冇着一种内涵上的系统。“口言以明志，言恐火遗，故著之文字（汉朝干-充《论衡旧纪篇》）写作伴随着文字的产生而出现，随着社会的不断演进，成了传播知识和积累文化知识的最重要手段之一。现阶段，中学生中存在着严重的写作心理障碍。中学生作文水平低，都是为完成老师的布置的作业、为升学考试的需要而写作。针对这些问题，文章在调杏的基础上分析了屮学生写作心理障碍的类型及产生的原因，对解决中学生写作心理障碍的措施进行了研究。教师只冇充分认识中学生写作的个性心理特征，口觉地培养学生良好的写作心理能力，才能不断地提高学生的写作水平。关键词：中学生写作心理心理障碍写作兴趣作文教学一、写作心理障碍的研究20世纪60年代至70年代，国外研究者（Myklebust,1965,1973）对写作心理障碍进行了早期研究。在1973年的冇关图片故事的写作研究中，研究者发现学习障碍学生的书写总字数、每个句子所包含的字数、语法正确性与抽象概念等得得分比都比一般成绩的学牛低°1980年以后，国外关于写作心理障碍研究，表现出认知心理学的倾向，开始把重点放在写作过程上。写作冇困难的学生在作文的“质”与“量”方面均比一般学生差，对文体结构、写作过程、写作时的认知处理等相关知识方面的认识也比一般学生薄弱。写作有困难的学生的写作问题并不会随年龄的增长而减少，如果没有适当的补救性教学,写作问题的问题会持续到成人期。二、写作心理障碍的特征关于写作心理障碍的特征表现，我国研究者做过不少的调杏。屮小学生的写作内容，通常是把自己看到、听到和想到的冇意义的事情写下来。对于高年级的学生来讲，由于已掌握了一定语文知识、技能，在学习、生活中总有一些令自己感兴趣的事情，因此许多人认为学生写作并不是太难的事情。但事实上，学牛普遍感到写作闲难，一听到写作就愁眉苦脸。张宏熙等调查发现（1990），小学生写作表现出来的心理障碍有：（1）语言成品化。堆砌华丽辞藻，移用生动佳旬，抄录“优秀习作选”章节，把目标盯在“生动描写”上，产牛照抄的思想。（2结构模式化。记事“老三段二写人“详略各一例”，产生僵化思维。（3材料公用化。死记一件事，以此为“轴心"，仅在表达语言上做少量的调整，产生机械的思维。（4）人物概念化。强调写人“八字经”，动作、语言、神态加心理，不到达这“四重奏”就称不上人物形象，产生编造的思维。戴宝云和梁启虞（1990）研究发现，“差生”存在的写作心理问题更多，这些问题通常表现为：惧怕心理，通常不愿上写作课，不愿写作；对抗心理，常常乱写或不写作；应付心理; 依赖心理；常求助于家长的帮助或抄袭别人的写作。学生写作心理障碍的特征主要表现为畏惧、厌倦、依赖和趋同。三、中学生的写作过程写作过程是一个完整有序而又交错复杂的写作心理流程。张蕾主编的《写作心理学》中指出：“写作活动包括着双重的流动过程，一方面是从积累生活、拟写提纲、文字表达到美饰修改的外部活动过程；另一方面则是从心理积累、心理萌动、心理孕育、心理物化到心理完善的心理活动过程。当外部流程由一个步骤走向另一个步骤吋，内在心理流程也由相应的环节推向另i个环节。”在探究中学生写作心理障碍时，我们把写作过程分成五个阶段。（一）写作的心理储备——积累阶段惰性让学牛的题材库“长期亏空二积累阶段的惰性心理主要表现在观察惰性和思维悄性两个方而。许多中学牛山于害怕观察的艰辛和浪费时间，不愿意付出劳动，或者是长期性的无意识观察身边的世界，于是便形成一种观察的惰性心理。调杏表明，有56%的学生认为生活面太窄，学校和家庭构成两点—•线的单调生活，使自已提起笔來，便感觉“无话可说雹虽然这是一部分的客观原因，但事实上中学生和其他社会成员一样，都生活在一种“题材坏境”中，H常琐事是写作的题材，小巷轶事是作文的源泉，共至电视、广播、报纸和网络信息等都遍布写作的材料，俗话说“秀才不出门，能知天下事"，只是因为观察悄性的作祟才使学牛有“没啥写'‘的处境。另外，有些学生虽然通过观察收集到一些感性材料，但又受到思维惰性的影响，不愿去动脑筋，努力思考，分析客观事物与现象的内涵、价值和规律。只是随便把客观事物与现象往脑子里一装了事，缺乏一个理性的积累，散乱的材料很快便成过眼烟云。结果在需要写作材料时，便会出现捉襟见肘的难堪局面。（二）写作的心理萌动—审题阶段不安和模糊混乱使学生无法找到写作的切入口。审题阶段既包括对感性材料的满怀情感的进一步认识、筛选和过滤，也包括对感性材料所作的心理完形。审题过程是包括在老师布置作文题和要求到构思前的一段心理过程。在此过程中，中学生常常会出现不安和模糊混乱的心理。在老师布置作文题和要求时，学生立即接收到一个写作信号的刺激。一旦老师的要求和学生的好恶发生矛厉时，学生接收的刺激就会引起心理上的不良反应。比如老师要求写作的文体不合学生“胃口,,，或是在字数上相差甚远，或是要求的文题对•学牛.来说很陌生的话，学生必定会产主不安，感到无从卜•手。同时，学牛在筛选、过滤材料的心理过程屮，由于学生对审题的技巧掌握不够或理解能力不足，令其无法人繁杂的生活材料屮筛选适合的材料，使学生产生模糊混乱的心理，影响了写作材料的选定和以后的儿个写作阶段的心理状况，乃至写作成品的质量。（三）写作的心理孕育——构思阶段焦虑和压抑使学生无法在脑子里谋篇布局，形成成品的骨架。构思阶段是写作心理流程的屮心环节。构思是思维最活跃和心理变化频繁的过程，在这心理的孕育小存在不少心理障碍，其小以焦虑和压抑最为明显。调查表明，有22。7%的学生在构思过程中有焦虑的心理。高焦虑和低焦虑导致学生思维认识和思维创造的闭合，甚至导致厌恶作文的心理悄绪;对学牛的写作构思有着消极的影响，包括思想不集屮，反应迟钝，少有“灵感"出现等不良的心理反应。这样，在焦虑中的学生不可能将作文的“松架”搭好，更不可能打好腹稿。压抑是构思、阶段的另一种心理障碍。调查表明，冇压抑感的学生约占27%o这里的压抑是指由于外界的干扰而造成学生写作构思上的压抑。外界的干扰比较常见的是社会、家庭和教师对学生的过分要求，而使学生形成写作心理上的压抑。调查表明，冇50%的学生认为写 作的目的在于完成老师布置的作业或对付升学考试。由于外界的干扰，写作对于学牛来说便是“要我写"而非“我要写”，是被动地写而不是主动地写了。（四）写作的心理物化——传达阶段各种心理障碍积重难返使成品粗制滥造。传达阶段也叫表现，即把内在构思用文学符号表现出来。在传达的过程屮，学生的心理最为复杂，而存在的心理障碍也是故多的。如果在审题阶段产生的不安和模糊混乱并未消除，在构思阶段产生的焦虑和压抑未得到缓解，那么这些心理障碍可能被激化，使学生积重难返,使学生在进行艰苦的表达劳动的同时，还要受到多种心理障碍的缠绕，从而产牛烦躁、厌恶等严重影响表达和写作效果的心理。致使学生在耒审好题、立好意、选好材、构好思的基础上慌忙卜-笔，要不是“下笔千言，离题万里”，就是开不了头，或将有关题目的索材“眉毛胡子一把抓”，结果写成的成晶必然存在文不对题，详略不当等毛病。（五）写作的心理完善——修改阶段白卑感使学生无法完善成品。在这个过程中，学生的心理仍然产生、存在自卑等障碍。调查表明在修改阶段中有自卑感的学生占很大比例（约53%）。由于学生在传达阶段耒能够很好地生产“初成产品”，与自已所期望的相差其远。于是，他（她）在传达示的自我修改更会受到自卑感的侵袭；或是在老师批改后，他（她）无法接受批评，冋想起H已很少或没有过写作成功的实践体会和获得成功的心理快慰，留下的只有老师的冷遇或同学的白眼，于是，他感到“技不如人”，在参照意见修改时便无法摆脱自卑阴影的笼罩。这样，他就不可能按自己的期望和老师的意见対文章进行美饰和完美，最后的成品还是低层次的产品。久而久之，学牛的白卑感就会越來越强烈，对写作也失去了兴趣。在以上的五个阶段中存在有一些不利于写作顺利进行的心理障碍，需要强调的是以上指出的每个阶段的学生心理障碍并非只发生在那个阶段，比如惰性，不少学生在整个写作阶段都或多或少存在，他们不仅懒于积累，而H审题、构思、传达、修改也敷衍了事。反过來说,某个阶段产住的心理障碍也不只限于文屮所指，往往是多种心理障碍的缠绕，只是在某个阶段都有所侧重罢了。而且，各个阶段的心理障碍是相互影响的。另外，还冇一种心理障碍却是始终存在于整个写作过程中，它在五个阶段中都会以不同程度出现，而且它的存在还会导致其它心理障碍的产生，它就是写作挫折感。调查表明60%的学生在中学阶段写作中都有过挫折的心理体验，英中乂有一部分学牛（约占13。3%）,经常有这种感受，而不能自拔。学牛写作挫折感产牛•的直接原因主要是教师造成的，有些教师评分过严，学生在写作屮期待不到什么成绩，花费了心血而看不到成功。长期性的屡战屡败，屡写屡挫的“感知”无疑向许许多多自尊心理异常强烈而几乂很脆弱的学生的心理投下难以驷散的阴彫。如果这种挫折“感知”没有得到适时的迁移和补换，那么，经过一段时间的“积累”，便在写作中出现“梗塞”，不安、自卑、焦虑和压抑等心理障碍也随之而來，并愈演愈烈。四、具体写作教学措施消除中学生写作心理障碍建议——写作氛围:靠家庭、学校和社会共同來营造；写作指导；靠老师动Z以情，晓Z以理，让学生体验成就感；写作主体：靠中学生优化心态，用行动实现冃的，在满足中获取写作快感，以克服写作障碍。总之,变畏惧作文为喜欢作文。也就是说要努力实现由“要我写”向“我要写啲转变。这并不是一件轻而易举的事情。我认为，实现这一转变的基木前提是教师必须对学生的写作水平冇一个深入的了解和准确的把握。为解决学生“没啥可写”的普遍问题，我们在具体写作训练中实施以下方案：1、要指导学生以“自我为中心" 紧紧结合白己的牛活、学习情况和心理特征，以白己最熟悉的人或事。以白己最深切的感受和体验为基本内容，来命题立意。形成一个熟悉、宽松能够激发情趣、引起联想的写作氛围，让学生产生写作的欲望和要求。2、由“粗放经营”到“集约经营”实际上这是一个由低级到高级，由粗劣到精严的发展过程。比如，在“命题作文”时，教师要改变过去那种具体、固定、一下子把题定死的做法。命题范围要宽泛，先是宏观把握。可以是某一类人，某一类事，某一类议论，某一类思想。题口松了绑，学生有选择的余地,有一定的自主权。然后，让学生在老师指定的目标范围之内，结合自己熟悉的题材去具体命题、写作。这样做，缩小了老师具体命题与学生实际水平的差距，缓解了二者Z间的矛盾。使学牛感觉到写作不是可怕的事情，自己也能够写作。再如，写作的初始阶段，对语言驾驭能力，遣词造句，推敲锤炼，也不可苛刻要求，赶鸭子上架，要循序渐进，逐步地加工提炼,精益求精，逐步地向高标准迈进。3、培养学生的写作情趣训练目标，方法要切合实际，要贴近学生的实际水平。大而空、漫无边际的目标、方法,只会让学生如坠五里云雾Z中，把学生拒Z门外。在这方而，实践证明，让学生从课文里边学作文是一条行之有效的途径。屮学语文教材是专家选编的名家作品，估且不论。作为教材,有老师讲解，有学生阅读，有思考、有作业，因此，从标题到立意，从语言到段落，它毕竞是学生最熟悉的作品。结合语文教学，我们在作文指导吋，让学生从课文里边学标题，学开头结尾，学构思立意，学逍词造句，学细节描写。这样有的放矢，有章可循，看得见摸得着的写作训练，学牛在写作时白然会产牛相对轻松之感。不仅如此，语文教学与作文指导紧密结合，相辅相承，学以致用，对全而提高学生的语言文字表达能力都是有力的促进。