书香校园建设的实践与研究

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1、《书香校园建设的实践与研究》开题报告一、课题提出的背景对于阅读，苏霍姆林斯基有这样的说法：“学校必须教学生读书，教他在读书的同时认识口己，教他从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。”朱永新先生有这样的观点：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智丰富我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书足以怡情，足以I■専彩，足以氏才，为此，我们确定“建设书香校园的实践与研究”这一课题，旨在引领师生与人类崇高精神对话，从书籍屮得到心灵的荡涤，享受读书的乐趣，体验精神的愉悦。二、课题研究的实践意义1、

2、对教师而言，阅读可以增强人文底蕴，树立高尚师德，提高教学水平，丰富教育生活，享受学习的快乐，成为I専学、善思、务实、创新、智慧而乂激情的新一代教师群体。2、对学生而言，阅读可以培养优良品德，提高读写能力，丰富闲暇生活，享受学习的快乐，享受生活的快乐，初步树立起对古今中外文化的兴趣，养成良好的读书习惯，为学生的可持续发展奠定基础。3、对学校而言，既是落实“学习型学校”的具体实践和重要举措，也是深化学校办学特色的积极探索和自觉行动；既是推进新课程改革的冇效载体，也是加速教师专业成长的重大抉择；既是改进学校德育模式的新视角，也是丰富学校

3、人文底蕴、凸显学校办学精神、扎实推进建设教师精神家园的积极行动。4、对社会而言，我们相信，热爱书籍，享受阅读，热爱母语，享受经典，必将完善一个人的“精神发育”。通过“家庭亲子阅读”，必将进一步带动更多的人们，参与读书，崇尚读书，这必将冇利于“学习型社区”的建设，冇利于“学习型社会”的建设，有利于全面小康社会的建设，从而实现“书香校园建设”的示范与辐射功能。三、该课题在国内外的研究现状分析国内外都很重视儿童阅读教育和研究。现在国际上有一个OECD组织评估学生发展，从三个能力角度评估：第一阅读能力，第二科学能力，第三数学能力，他们把阅

4、读能力看成是衡量一个学生发展成长的非常重要的标志，将来在基础教育改革里头，包括在学生发展评价里头，对阅读能力会越来越重视。这应该是未来学习的一种模式。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”o台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。从大陆的情况來看，建国以來，很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。如朱永新先生的“营造书香校园”实验、扬州徐冬梅老师主持的“亲近母语”阅读实验、青岛开展的“2+2+2”课堂分配方案等相继产生较大影响，并在全国范围

5、内掀起了一轮阅读改革实验的热潮。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。四、该课题的研究目标：1.学生：促进“精神发育”，培养优良品德；培养良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，提高读写能力，丰富闲暇生活，陶冶精神，启迪智慧，享受学习的快乐，享受生活的快乐；培养“可持续性”学习知识的能力；培植学生热爱母语、尊重母语的情感,让阅读成为学生的

6、一种习惯和需耍，为学生一生的学习和发展奠基。2.教师：使阅读成为教师的门觉需求，提升教师的人文素养，增强人文底蕴,树立高尚师德，丰富教育生活，保持教师终身学习的源动力，享受学习的快乐，享受生活的快乐。在研究实践屮掌握指导学生开展课外阅读的方法，提高有效指导学生开展课外阅读的能力。3•学校：满校书迷，师生共同在书香校园里诗意地栖居。通过研究，形成学校书香校园建设的一般模式，丰富学校人文底蕴，改进学校德育模式，推进新课程改革，创建特色型、学习型学校，以此加快教育内涵的发展，学校办学品位的提升。五、该课题研究的主要内容分析（一）、核心概

7、念的界定。建设书香校园：建设校园读书文化，促进师生读书意识的形成，师生读书蔚然成风。将课外阅读与各学科进行融合，互相促进，提高学生综合素质。书香校园包含的几个要素：书籍，泛指种种健康的图书；书香，指书中所蕴含的人文精神、人类智慧的结晶，又指浓厚的阅读氛围；校园，指学校提供的良好的读书环境，是师生共同成长的乐园。（二）、研究内容的界定。1.探索书香校园建设的模式：探索激发学生课外阅读兴趣的策略。探索培养师生养成阅读习惯的措施和方法。探索提高学生阅读能力的措施与方法。探索学生课外阅读评价的操作工具和方法。2.编写阅读校木读木。3.进行

8、中华经典诗文诵读的实验。六、已具备的工作基础和有利条件我校自2006年启动建设书香校园活动以来，经过两年多的实践与探索，取得了明显的成效，在校园里，在师生中，在社会上产生了积极影响。现在，我校《书香校园建设的实践与研究》已被确定为厦门市“十一五”科