【精品】发展的基础是教育

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1、浅谈开发和利用地方课程资源内容提要：随着教育改革的不断深化，课程改革也刻不容缓。尤其是在教育相对落后的少数民族地区，加大课程改革力度，开发和利用具有民族特色的地方课程资源，促进少数民族地区跨越式发展势在必行。地方课程资源的开发是一项巨大的工程，需要地方政府大力扶持,社会各界的积极参与。既要充分认识到开发和利用地方课程资源的重要性和必要性，也要明确开发和利用地方课程资源的实用性和有效性。关键词：科教兴国素质教育基础教育课程改革课程资源新课程少数民族地区随着教育改革的不断深化，课程改革也刻不容缓。尤其是在教育相对落后

2、的少数民族地区，加大课程改革力度，开发和利用具有民族特色的地方课程资源，促进少数民族地区跨越式发展势在必行。地方课程资源的开发是一项巨大的工程，需要地方政府大力扶持，社会各界的积极参与。既要充分认识到开发和利用地方课程资源的重要性和必要性，也要明确开发和利用地方课程资源的实用性和有效性。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用”。新一轮基础教育课程改革以此为依据，构建符合素质教育要求的基

3、础教育课程体系。这新一轮课程改革，必将是基础教育从教育思想到教学内容、教学方法都坚持与时俱进，反映鲜明的时代特征。通过课程的学习，以培养学生良好的思想品质，创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“体现办学特色，提高学校的办学自主权，国家实行三级课程管理，地方和学校要积极开发课程资源。”纵观当今世界各国课程管理制度可以发现，国家、地方、学校三级课程管理模式成鼎足之势。我国基础教育改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这一新的变化，必将使校本课程开发成为21世纪初期我国课

4、程改革乃至教育改革的热点问题。针对我国是一个人口众多的多民族国家，地域辽阔，各地经济文化存在着差异，完全用大一统的课程设计和一刀切的要求，显然是不能满足各个地区学校发展的需要，尤其是在少数民族地区，很多教学内容在少数民族地区的民族类学校就无法开展。面对这一历史机遇，学校如何充分发挥学校教育教学的能动性和创造性，增强课程的选择性和适应性，拓展办学自主权，体现办学特色，这都是需要认真思考和研究的问题。新课程进入到学校操作层面，所遭遇的许多问题往往令教师对先前接受的理论产生困惑甚至怀疑。这当中固然有教师在理论上的误读和

5、实践上偏离的问题，但是，理论的适切性与指导力也是我们应当关注的一个重要问题。今天的实践已经无法回避许多与理论有关的认识问题，如在以人为本的教育理念下如何认识学生个性发展与国家定向培养（实现预设的高中培养目标）的矛盾，在建构主义教育理论下如何认识教师在课堂教学中的主导作用，等等。尽管理论工作者对这些问题都已经注意到并有了一些研究，但就现有的理论研究成果而言，一线的实践者多少感到有些单薄、有些苍白，一些课程理论因为较少涉及现实的教学实践活动及其客观存在的特点，依然停留在思辨的层面。所以，我们仍期待更具针对性和指导力理

6、论的出现。我们渴望理论对实践有及时的观照与呼应，我们在艰难推进新课程的时候更需要专家的支持和指导。课程改革的理论工作者需要更多地深入一线，和教师们一起，分享改革的快乐，体验改革的阵痛，发现改革的问题，破解改革的疑难。对实践中具体案例的生动剖析远比简单的传播或是粗暴的批评更能令实践者心服口服，更能显出理论的功效与威力。适应少数民族地区的课程理论只有在新课程改革的实践中才能逐步建立起来，我们期待着理论研究者和实践者之间进一步的合作、对话、沟通，让新课程理论在课程实践中不断生成、不断完善,让指导新课程微观实践的理论更加

7、丰满、生动，更加适切有效。少数民族地区基础教育发展滞后的重要原因之一，在于其课程设置不符合地方发展的实际需要。长期以来，由于经济、文化和自然环境等原因，新课程的实施举步维艰。目前的突出问题，主要有师资力量不够，教师的教育教学理论陈旧或认识偏低，教学内容单调，能力匮乏以及政策支持不力，宣传力度不够等等。这些问题普遍存在于少数民族地区，因而亟待深入研究和改善现状，推动少数民族教育跨越式发展。一、继续加大培训学习力度。新课程教师培训是基础教育课程改革成败的关键，我们坚持教师培训工作与课程改革实验同步推进。新课程教师培训

8、工作坚持以教育部《基础教育课程改革纲要》为依据，以进一步更新教育观念为先导,以理解、掌握新课程标准为重点，以驾驭新教材为主线，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力、建立教师全员学习、终身学习的学习型组织为根本方向，把师资培训工作贯穿于课程改革与实验推广的全过程，形成培训、实验、管理、研究一体化的良性运行机制，为基础教育新课程的实施奠定坚实的基础。通过新课