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《【教学论文】加强学法指导,提高数学素养1【教师职称评定】》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、加强学法指导，提高数学素养教学是教和学的辩证统一。但在教学中，对教法的研究较多，对学法的强调偏少。什么研究课，公开课的分析讨论，也更多的注垂教法的研究。事实上，很多学生的学法显得比较薄弱，学生较为普遍存在学不过手,学不落实，高耗低效的现象。特别是高一新生，他们來H不同的学校，冇不同的教育背景和学习习惯。刚进高中时,学习环境和模式都变了，知识跨度也很人,有的学生一开始就在众多科H的学习中变得无所适从。这就更需耍加强学法指导。学法指导实质就是耍通过教学帮助学生形成自己的一套知识学习体系。联合国教科文组织在《学会生存》一书屮指川
2、:未來的文盲将是不懂的如何学习的人。当今世界日新月异,知识的更新换代很快，一个人在社会匕只有不断学习，更新自己的知识，才能适应时代要求。这就需要良好的素质与H学能力。叶圣陶说的更明确：教是为了不教。这说明教学的目标是要培养学生的白学能力和良好的索质。所以，数学教学着重提高的是学生的数学索质，是学牛从学数学的过程中成为会学数学的人。学生是教学的主题，教师仅起帮助作川。所以有人说，数学不是靠教师教会的，而是在教师的指导下，靠自己学会的。爭实上，学生的学习障碍主要在学法上。同样的材料，同样的学习，不同的学会有不同的效果。常有老师
3、批评学生，这道题我都讲了三次，你怎么还是不会做？这其中的问题是学法的问题。所以学习方法是一门科学，我们要以科学的态度利科学的方法來进行指导。那么，我们应从哪些方而来着手指导呢？一、认识数学学法的重要性。学习数学不仅要有强烈的愿望和热情,还有讲求一定的方法。数学学法的作用是多方面的，它可以提高数学学习效率，提高数学索质，是影响数学成绩的域主要的因索。址然现在有很多课外读物的指导，但学生数学学法的形成述是要依赖教师的拆导，也就是说，数学方法的形成主要靠课内而非课外，学生的证明分析方法,数学思维方法等都要靠教师的指导培养。二、做
4、好课前的准备工作。包括新授课和作业课。对于新授课，预习工作至少要和老师的讲课速度同步。因为高中的课堂容量大，知识点多。如果不预习，不去发现问题，听课没有明确方向，缺乏目标。通过预习，了解内容梗概，做到心中有数，以便于学握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课屮得到检验、加强或矫正,冇利于提高学习能力和养成H学的习惯，所以它是数学学习屮的重要-•环。对于做业课，要课询去做，去认真思考，这样才能检查自己的听课效果和迁移能力，发现自己存在的问题。通
5、过课前发现问题，并对问题进行一定的分析思考，在上课的时候进行检验和矫正，这样才容易弄晴问题的实质，解决的问题才容易持久保持，解题思维才容易形成。否则，上课时候听老师分析评讲，顺其自然，没有发现问题和误区，不容易把知识内化为自己的思维和能力，听过了，就过了，这是造成“上课听懂了，课后做不來''的主要原因。三、课堂是学生接收知识的主要阵地，是指导学生学法的主渠道。听课的效率与学习效果直接相关。用心领教师的讲课思路，解题方法对培养自己的分析和解决问题的能力是非常重要的。对于新课,耍弄清概念的形成和知识的前后联系、来龙去脉、基本方
6、法，重点、难点、关键。对于作业课，要重点听清教师的分析过程。不仅要用耳听，还要用心领会，这样做是为什么，那样做又是为什么，自己当初没想出來或没做对原因在哪里。思考教师怎样提出问题，分析问题，解决问题，特别要从屮学习数学思维的方法，如观察、比较、分析、综合、归纳、演绎、一般化、特殊化等，如何运用公式、定理，了解其中隐含着的思想方法和技巧。事实上，学生在作业中存在主要困难之一是缺乏分析能力，证明方法和数学思维，同时也缺少对概念的理解。往往会冇这种情况出现，学生自己做题时找不到下手的地方，教师在评讲时，一读题，一指点，学生就恍然
7、人悟了。这就充分说明了这一点。年级越高，对分析问题的能力要求越高。在听课的过程中，不仅耍勤动手，还耍勤于动笔，对重点知识做好记录,对于习题课，要做好改错工作，而且改错尽可能的仔细些。有些同学在听课是往往只是听,不动手做笔记，或者•觉得自己已经听懂了,就没必要笔记了,或只写个很简略的答案，这样,过儿天再來看,有时就不知道是怎么冋事了，下次遇到还是不会做,学习效果也降低了。好记性不如烂笔头。笔记做好了，课后的复习巩固工作也就会轻松冇效得多。如果自C弄明口了的，做对了的，有时不妨也做做笔记，这样便于对照各自思路和方法的不同，使自
8、己对问题冇更全面的认识，使得把知识学活。四、课后的工作。主要是对知识的及时巩固，克服遗忘，使知识持久保持。这是积累知识的前提。对于新课，课后要及时进行相关作业，以便消化新课知识，巩固相关知识点，检查听课效果及对知识的理解和应用、迁移能力，同时也是课本知识的扩充。対于作业课，下來更耍去进行消化，往往作业课
