加强学法指导，提高教学实效

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1、加强学法指导，提高教学实效　　摘要：对学生进行学法指导，这既体现了学生主体教育思想，也体现教师在教学中的主导地位。作为思想品德教师，从任务上看，需要注重从培养提高学生思品素质、学科能力以及解题能力方面渗透学习方法的指导；从教学环节上看，要加强自学指导、听课指导和作业指导；从实施策略上看，首先要转变观念，变“讲堂”为“学堂”，其次要重视学生学法的内化和体验，再次要重视学生学法交流，发挥学习同伴的影响力。　　关键词：学法指导；思想品德；提高教学　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（

2、2014）05-059-2　　笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学是教和学两个方面的辩证统一体。教学从某种程度上来说是帮助学生学习的，因为学生学习的是一种能动的、主动的认识活动，教师无法代替。对学生进行学法指导，既体现了学生主体教育思想，也体现教师在教学中的主导地位。然而很多时候，我们对教法的研究较多，对学法的强调偏少。现实中也存在一些思想品德教师重教轻学，高耗低效的现象。要改变这种状态，我们要加大对学生学习的关注，注重学习方法的指导，以提高思想品德课教学实效。本文拟就思想品德课学法指导的相关

3、问题进行刍议。　　一、思想品德课学法指导的主要任务　　1.拓展课堂教学空间，提高学生思品素质4　　教育的功能不仅是知识与机能的传授，也是传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念的过程。思想品德课程是以实现教育的后一个功能为主要任务的。（见韩震主编《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读》）许多品德，特别是公德，必须在公共生活的环境中，通过交往才能得到体验和内化。思想品德教师作为学生道德生命成长的重要引领者，要创设一定的形式和情景让学生通过自己的自主活动，参与社会，体验社会生活，达到思想的升华和

4、品德的内化。同时这也有利于激发学生学习的兴趣。　　2.注重养成指导，培养学生思品学科能力　　学科能力是一个新概念，目前尚未有公认的科学定义。有人认为是“运用学科知识分析问题，解决问题的本领”。（见杨正川《培养学科能力的途径》）林崇德教授认为“学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。”（见林崇德《论学科能力的建构》）笔者比较认同“系统学习了某一学科之后形成的具有学科特点的能力”4（见刘晋伦主编《能力与能力培养》）。笔者认为思想品德学科能力的提出很大程度是旨在对

5、思想品德课育智功能的强调，对育德功能的补充。任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。思想品德学科在学法指导上，对学生进行思维训练是有必要的，但在步骤上是有阶梯层次性的。先简单后复杂，从单一的是非辨别开始到有对有错的分析，从单纯知识的辨别到联系材料的阐述。最后达到让学生具有思辨的意识，学会对一个现象，不仅能够看到它的正面的价值，也能够看到它反面的问题。作为老师在对思想品德学科能力培养上要重视养成指导，整体设计，分步实施。　　3.注重解题方法指导，提高学习成绩　　素

6、质教育并不排斥考试，学生学习成绩是检验教学成果最直观的反映。作为教师不可能无视学生学习成绩的高低，因此增强学生解题能力的学法指导是非常必要的。这既体现在每堂课的课堂练习巩固，也体现在复习课中。其实解题能力与学科能力紧密相连，但又有不同，学科能力高低可通过解题能力的强弱表现出来，但解题能力除了本学科能力外，还有诸如审题，表达等各学科共有的学习能力，同时不同的题型有不同的解决方法。　　二、思想品德课教学主要环节上的学法指导　　1.自学指导是特定要求　　这里所讲的自学指导，主要是指培养学生学习思想品德课的自学能力

7、。在当今时代，人们的知识，大量是从自学中获取的。学习不再是一次性的，而是终身学习。大量事例证明，自学能力是个人成长的必要基础。自学，可以在无他人指导下自己学习，也可以在老师指导下学生独立学习。就思想品德课的教学而言，自学能力的培养，主要是指阅读能力，收集信息的能力，使用工具书的能力。　　思想品德课新编教材的可读性增加了，学生看书的兴趣较前浓厚了。但由于受到“淡化理论”4的舆论影响，有些教师对课本不大重视，误认为书上的内容学不学关系不大；也有不少学生由于对思想品德课的学习兴趣不大，因此不想读书或想读但不善于读

8、书；尤其临近毕业，为了应付升学考试，学生往往热衷于追逐各种复习资料、模拟试题，课本读得更少，这种现象也比较普遍。作为老师应要明确培养学生有自学能力的必要性和重要性；要强调预习，用好“教材”。　　自学除了是增强知识和能力的途径，其本身对学生思想品德修养也有不可忽视的影响，也可以说是一种自我教育的方法。所以从这个意义上来讲，加强自学指导，是思想品德课教学的特定要求。　　2.听课指导是中心环节4