《浅谈小学语文阅读教学策略》论文

《《浅谈小学语文阅读教学策略》论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈小学语文阅读教学近来对小学语文教学的关注越来越多,对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。—、小学语文阅读教学目前存在的问题（1）教学活动的“牵”、“灌”、“关”赵江先生说：“传统的阅读教学，大抵脱不了

2、教木里的课木，将一•篇课文分解成课时教学，扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。这种思路与模式下的教学，不免会烙上繁琐分析、感性抽象、知识本位的印痕，语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。”是啊！这是当代课堂一个隐形的范式,就是教师主宰下对学生的严格控制和管教。学生必须听命于教师，达到教师规定的要求。这样导致学生在学习过程中主体地位的失落，他们总是处于被训诫、被灌输、被指挥的地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识惨遭扼杀。所以我们可以用三个字來概括传统的阅读教学，“牵”（硬牵着学生走）、“灌”（教师强行把教学内容灌输给淫生）、“关”

3、（把学生牢牢地关在课堂这个狭小的圈子里）。（2）教师的“单边引航”时下的语文课上，常见教师在课始即设定一个或几个问题让学生据此展开思考并刻意求答，这就是沿用多时的“带着问题读”。虽然以问题解决为手段而引导学生读懂课文不无可取Z处，但教师的问题却也未必就是学生的问题，以教师的“单边”问题来“引航”的做法，从根木上就淡化其至否定了学生的“主体”地位，常常会造成学生的被动应答和亦步亦趋。语文名师支玉恒曾说：“在推进素质教育的今天，'带着问题读’这一曾立过功劳的方法却越来越暴需出它的'先天不足'。因为问题是教师根据自己的理解设计的，所以就把学生置于从属的被动地位，给学

4、生的阅读、思考套上了'框架'。”为了例证“不提问题也能上课”，支老师就在《再见了，亲人》一课屮,他不提一个问题，只是鼓励学生从文中找出能反映朝鲜人民与志愿军战士之间血肉深情的语句后，再加上口己的感受來说服老师动情甚至流泪。为了说动老师，学生涵泳文本是欲罢不能，起立发言时则声情并茂。没有问题的“框定”，学生真正实现了多点解读和畅所欲言。二、原因分析一直以來的应试教学在我们教师心中有很深的烙印，虽然教育界一直在呼唤“应试教育要向素质教育过渡”，也出台了一些政策，在中考、高考中体现出来,但最后述是以分数来论英雄，所以教师的教学手法述是以应试教育为主。教师的观念没有转

5、变，自然也影响学生，教师不敢放手让学生发展素质，学习时学习目标都是由教师统一安排与设计，起点一致，过程一致，甚至连最后的达成度也是统一的步调。深怕有任何遗漏。三、小学语文教学的策略阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读是一种再创造。阅读是学生满怀深情踏上语言之路的桥梁，是学生默默地与文木进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。有活力的阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材小有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。(1)发挥学生主体，

6、尊重学生个性在阅读教学中，存在着多种对话关系，《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这一全新的阅读教学理念以来，沉寂的课堂因为“对话”赋予学生“言说权”而显露出勃勃生机，出现了另人欣喜的局面。课堂上，生木对话、师生互动、生生互动，思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文木的意义是学生在阅读过程中白行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以耍从各方而来培养学生的阅读能力。如在学习《林海》j文的“岭、花”内容时，教师质疑

7、“课题是林海，为什么老舍爷爷用了大量的笔墨写岭和花？这是不是文章的败笔呢？”有的学生点头，有的学生摇头，此时，学生产生了怀疑、困惑、探究的学习心理。教师趁机引导“赶紧读书研究内容，说出你的理由。”学生有目的地主动学习，主动探索。交流时，学生说：“岭是林的母亲，是岭养育了林林因为有了五彩缤纷的野花的点缀，才有了更多的灵气，充满生命的气息。”……学生说得多好，他们在老师的引领下，充分阅读，深刻地领会了内涵，读出了文字背后的声音，与文本研究性对话的过程屮，发展了思维，提高了自主探究的能力。阅读教学的最终目的是引导学生能够独立地与文本进行对话。阅读教学的过程是对话意义

8、不断深入的过程。学生、教师、文本Z间对