浅谈小学语文阅读教学策略-4

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1、浅谈小学语文阅读教学策略维登完小李自华小学语文阅读教学是九年制义务教育语文教学的重要组成部分，而且在语文教学中所占课时最多，在各类语文活动中处于首要地位，被称为“智慧之源”。阅读，一般指读者通过视觉去看用文字写出来的东西，从中得到某种满足。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,还是学生去理解、感悟、体验、获得的过程”。良好的阅读技能有利于感悟体验，深入理解文本，有助于学生阅读能力的发展。小学语文教材中的每一篇课文，都是丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅

2、读意识，发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。因此，让学生对阅读产生兴趣，并通过语言文字去获取信息，获得审美体验，是语文教学的关键所在。因此，我认为在阅读教学中，加强阅读技能训练可以尝试从以下方面入手：一、激发阅读兴趣，喜欢阅读。兴趣是最好的老师。《语文课程标准》指出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读教学的过程应该是激趣乐学的过程。让学生感受到阅读的快乐，比从中获得的知识更为重要。首先，立足学生实际，创设问题情境。创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，

3、从而能够激发学生的学习动机。语文阅读教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师应为学生创造一定的教学情境，以促使学生产生问题意识，使学生善于思维，学会学习。其次，尊重学生主体，自主阅读，方式多样。在课堂上充分安排学生自主学习的时间和空间，选择自己喜欢的方式阅读课文。阅读应是学生积极主动的阅读。每位学生获得的阅读感受与乐趣可能不同，不同的乐趣相互碰撞，就可能激发更多的乐趣。第三，针对教材实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，采用各种现代教育技术手段，创设兴味盎然的教学情境，激发学生的阅读兴趣。二、

4、培养自觉阅读的习惯。孔子说：“习惯成自然”，宋代理学家程颐说：“习与性成，圣贤同归”。养成良好的阅读习惯，可以使学生排除干扰，主动愉快地去阅读，能动地提高自己的阅读技能。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。1、读书看报的习惯。引导学生喜欢看书，爱护图书，坚持每天安排一定的阅读时间看书读报。2、使用工具书，自主解决疑难字词的习惯。对于课文中出现的各种疑难字词，引导学生采用查字典的方式，自主完成。这样既加深了学生对所遇到的难题的印象，又调动了学生解决问题的积极性。3、自主提问，积极发

5、现问题的习惯。陶行知先生曾说过：发明千千万，起点是一问。自主提问，目的是培养学生质疑的能力。而对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取现具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。4、读思结合、读说结合、读写结合的习惯。读思结合：在阅读中，边读边思，在读中发现问题，通过深入思考，认真分析，养成自己解决问题的习惯。读说结合：在语文教学中，读与说是相辅相成的。敢于发言，是阅读教学的关键。阅读教学不仅是利用读的方法把所学内容理解了，掌握了，还要把从中

6、的所感所悟拿出来与大家交流分享，这就要求学生敢于表达自己。读写结合：勤动笔，让阅读向写作渗透。俗话说：好记性不如烂笔头。阅读过程中，坚持积累优美语言，做好读书笔记，记录读书后的所感所悟。长期坚持积累，写作时思维就容易打开。三、教给学生阅读的方法。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥引导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，让学生通过对课文的学习，掌握读懂句子、读懂文章的方法。并且把课堂中学到的读书方法运用到课外阅读

7、实践中。在教学过程中，我们可以尝试教给学生以下一些阅读方法：1、指导默读。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，眼脑并用，读思结合，圈圈点点、写写画画，帮助记忆和思考。如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。2、朗读。能

8、正确、流利地、有感情地朗读课文。也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。3、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边