《教学模式的选择与运用》摘录

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1、《教学模式的选择与运用》北京师范大学出版社钟海青编著2006年5月（新课程课堂教学改革丛书）一、概念西方学术界通常把模式理解为经验与理论Z间的种知识系统。一般是指介于经验与理论Z间，把二者共同起来的一种具有可操作性的典型体系和简约化的知识范型。国内认为，教学模式是指构成课程和作业、选择教材、捉示教师活动的一种范型或计划。教学模式不是教学方法。教学模式不是教学计划。教学模式不是理论，而是介于理论与实践z间的操作体系，它内含着教学程序、结构、方法、策略等比较纯粹教学理论更丰富的东西。二、分类r归纳思维模式概念获得模式1•基于信息加工的课堂教学模式J探究训练模式先行组织者模式发散思维训

2、练模式记忆教学模式2.棊于人际关系的课堂教学模式「角色扮演模式群体调杳研究模式Y法理学探究模式研究室训练模式I社会探究模式3.基于人格发展的课堂教学模式厂非指导性教学模式L课堂会议模式厂掌握学习模式程序教学模式4.基于行为控制的课堂教学模式直接指导模式I模拟训练模式三、具体事例摘录基于人际关系的课堂教学模式是西方教学模式理论流派之一。其理论基础是教冇社会学的群体互动理论。这-•理论认为，互动是教育活动的最基本的形式，也是个体成长和教育发展的基本途径。互动包括师生间、学生间以及学生和社会Z间等多种形式。因此这种教学模式十分强调教师和学生、学生和学生之间的相互交往、相互影响以及学生成

3、长的社会化，注重在多层次互动交往、相互影响以及学生成长的社会化，注重在多层次互动的过程小，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养他们主动参打社会生活的意识，学会处理人际关系、增强社会生活中的民主合作和宽容精神等。这种教学模式主要以形成良好的人际关系作为教学的过程和手段，并以培养学牛形成良好的社会交往和合作的品质作为教学过程的目标。它的主要形式有：角色扮演模式、社会探究模式、群体调杳模式、法理学探究模式、实验室训练模式等。一、角色扮演模式1.角色扮演模式的理论基础角色扮演模式是在一个模拟的情境F,学牛扮演某种角色的情感、态度及行为等，并同过相互之间的交流、讨论，依靠学生集体个人的困

4、境，达到让学生学会运用社会交往技能目的的教学模式。角色扮演模式主要以F.沙夫特(FannieShaftel)和G.沙夫特(GeorgeShaftel)的理论为基础，同时也吸収了马克•切思勒(MarkChesler)和罗们特•福克斯(RobertFox)的一些观点。其理论主耍建立在这个情境中发生的事情可以作为学习的内容。在与现实生活屮的问题情境向类似的学习环境屮，学生通过角色扮演，可以学到真实的、典型的情感反应和行为方式。第二，介色扮演可以激发学生的情感，帮助学生增强对情感的自我认识。第三，情感和思想在群体中产生并融进群体意识Z中。同伴群体的集体反应能够产生新的思想，为学生的发展和

5、进步提供指导。笫四，通过综合自发的角色扮演和理智的分析，可以将涉及个人情感、态度、价值观、宗教信仰等因素的潜在心理过程带入人的意识之屮。如果个体认可并接受所扮演的角色的价值观念和态度体系并反对其他的观点，他们就能在一定程度上控制自己的主观意识和信念体系。通过这些比较、分析的过程，学生学会评价口己的态度、价值观念及信仰。在他们看来，角色是极为关键的概念，它是人的情感、言语、行为等方面组成的集合体，是能够与他人区别开來的独特的行为方式。角色扮演是促进人们相互理解的途径。我们可能并不认同别人的情感、态度和思想，但是我们只要将自己置身于他人的位置，进行换位思考，就会理解和体会其思想，并产

6、生移情，促进人际沟通和社会交往。总Z,角色是用色扮演模式的核心概念，渗透于整个角色扮演过程，成为活动的重要部分。学生必须学会认识不同的和色，根据角色来思考自己和别人的行为。2.角色扮演模式的教学目标介色扮演模式的教学目标是在教学中通过角色的扮演，帮助学生建立自己在审会上的角色意识，掌握社会行为规范和解决社会问题的方式，增强社会沟通和人际交往能力。通过角色扮演模式的实施，能够训练学牛•形成一定社会角色的基本态度和行为规范，帮助学生学会为人处事的态度和技巧，同时培养学生的艺术表演能力。这种模式在文科教学屮被广泛地运用。但是，我们也要看到，教学活动的模拟情景与复杂的社会问题和比，显然是

7、难以相提并论的。所以，角色扮演模式在培养学生正确处理社会交往和人际的能力方面的作用是很有限的，毕竟，学生这些综合能力的提高还有赖于广泛深入的社会实践。3.角色扮演模式的操作程序F.沙夫特和G沙夫特认为，也色扮演活动可分为九个步骤（1）小组预备活动在这个阶段，教师先提出一些令学生感兴趣的问题。然后，通过实例描述和说明提出问题，设査一种问题情境，让学僧感受他们准备扮演的角色的情感、态度、价值观、处境等。（2）挑选扮演者。师主共同描述情境中不同角色的外貌、态度、情感和行为等要素的特点比