“行为窗”理论在班级生活中的运用

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1、“行为窗”理论在班级生活屮的运用作者：裘指挥张m班级是一个充满活力、R具不确定性和未知性的生活共同体，它需要充满机智灵活应变的教师。美国班级管理中的“行为窗”这一创造性设计，符合教育的灵活性和实践性特点，它明确了儿童行为问题的归屈（是谁出了问题），提供了实用的管理技能，为我们审视班级行为提供新的视野。一、“行为窗''与三种行为归属行为窗是一种教师和儿童用来判断是否存在行为问题，明确问题归属，使儿童行为视觉化，以增强儿童协作与自控能力的有效窗口。行为窗理论认为，违纪行为是一种成人的观念,是成人认为儿童的某个或某些行为对他人产生不理想的后果，强调的是教师而不是儿

2、童对违纪行为有不好的感受。行为窗理论指出，教师必须放弃对待违纪行为的传统观念，而要把培养学牛的协作与口我控制能力放在笫一位，为此，教师首先要学会明确是教师本人还是学牛应该承担某个特定的问题。下面运用“行为窗”展示衣和相关的例子对“行为窗”的概念作进一步的阐述。“行为窗”与三种行为归属展示表行为窗问题归厲对教师而言的可接受性学生引起的问题只对应学生本人学生个体挽有问题可接受的行为对教师或其他学生产生一定的消极影响,但学生自己可以处理、学生有何题，老帅没有问题可接受的行为对教师或其他学生产生了消极影响，且学生自身解决不了的行为问题。教帅和学生同时拥有问题不可接受

3、的•需加以指导的行为.行为窗底部列出的行为对于教师来说是不可接受的，因为教师是拥冇这个问题的人。例如我们观察发现：某班同学A经常伤害其他同学，这就是个教师必须进行干预和引导的问题。因为A的行为不仅伤害了其他学生，同时也给整个班级带来了T扰，这说明是教师和学生A都拥有这个问题，而A自身无法解决这个问题。因此，教师有义务对A的行为加以引导，以促进班级活动的顺利进行。行为窗顶部列出的行为在教师看來是可以接受的，尽管它们在教师的眼里也是很棘手的问题。例如：学生B可能因某种需要没得到满足生闷气且心情非常不好，但他并没有影响别人，所以拥有这个问题的是学生B自己，他的行为

4、对教师来说应该是可以接受的。当然，如果该学生的情绪表现非常强烈，教师对其加以一定的疏导是非常必要的。行为窗的中部是学牛有问题，老师没有问题。虽然学牛对教师或其他学牛产牛一定的消极影响，但学生自己可以进行处理，这类行为占据了学生班级生活屮的人部分。例如：学生G和L因都想要一木故事书而发生了争执，但争执并没有给对方造成什么不良影响，当然，结果也许是双方的协作，或是一方的妥协。只要学生双方没有安全隐患，没有影响到班级活动的顺利开展，老师就没冇必要进行干预。对于学生来说，这些协作或妥协的体验是其走出“口我中心状态''的必耍条件。“行为窗理论”给我们的启示：为了帮助学

5、生走向互惠与协作、学会自控和自主，教师必须放弃对学生无理性的“控制权二当你放弃使用你的权力去控制他们时，你能从学生身上获得更多的信息，你越用权威去控制学生，你就越不能对他们的生活产生什么影响。从长远的负面影响來看：受到约束的学牛会有被轻视、恼怒和敌视的情绪；会失去与同伴、教师合作的渴望；用撒谎和欺骗来冋避惩罚的可能性会大人增加。二、“行为窗"与三种技能集介在了解学牛行为问题归属后，教师可以运用将耍论述的三种技能(对抗技能、帮助技能和预防技能)来增加与学生进行交流的可能性，促进学生间的分享与协作。如下衣：“行为窗”与三种技能集合展示表行为窗问题归屈技能结合学生

6、引起的问题只对应学生本人学生个体拥有问题帮助技能对教师或其他学生产生一定的消极影响，但学生自己可以处理。学生们有问题，老师没有问题预防技能对教师或其他学生产生一定的消极影响.且学生自身解决不了的行为问题。教师和学生同时拥有问题对抗技能1•帮助技能这种技能集合处于行为窗中的最上向，这是学牛拥有问题时适用，帮助技能包括倾听技能、学会交流性讨论、避免交流障碍等技能。⑴倾听技能当学生遇到问题时，教师要掌握“被动倾听、确认冋应、敞开心扉和积极倾听”策略。“被动倾听”是指教师用积极的沉默来鼓励儿童谈论自己的困扰，教师可以运用姿势、身体上的接近、眼神接触和在儿童说话时加以

7、提醒等方式对儿童表示关注。“确认回应"町以是口头的如“我明口了”也可以是非口头的如“点头、微笑或身休动作等”表示对儿童的关注。敞开心扉是指教师用非判断性的和开放性的言辞邀请儿童谈论自己的问题。“积极倾听”要求重复儿童的语言，它表明教师关注且理解儿童所说的话，而不要求做出判断和评价。(2)学会交流性讨论这利于学牛学会换位思考，明白口己和别人的观点是否合理或止确。交流性讨论强调主体间的平等对话，为了保证对话的进行，学生必须遵守一定的规则，如专注、倾听、友好等。交流性讨论强调结果的多样性，它的运用利于形成班级主体间的尊重和合作，形成协商式的、公平与关爱式的氛围。为

8、此，我们要把学生班级看成是一个“探究群体”(comm