20世纪下半叶美国教师教育课程改革探析

《20世纪下半叶美国教师教育课程改革探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、20世纪下半叶美国教师教育课程改革探析■国际教育论文20世纪下半叶美国教师教育课程改革探析王坤摘要:二战后，美国关乎教育的人士在教师教育的问题上,—直在讨论〃教什么〃、〃怎么教〃和〃为什么教〃三个问题，对三个问题回答所体现认知逻辑过程的不同形成了”学科一知识理性〃、〃专业一实践理性〃、〃社会一价值理性〃三种思想流派,正是在三种思想流派的斗争和融合过程中,20世纪下半叶的美国教师教育课程改革才得以向纵深发展。关键词：〃学科一知识理性”；”专业一实践理性”；〃社会一价值理性〃；课程改革作者简介：王坤/北京师范大学教育学部博士研究生(北京100875)一、20世纪

2、50年代至70年代的教师教育课程改革分析(-)〃学科一知识理性〃教师教育课程改革第二次世界大战后，世界形成新的政治、经济格局，以美国为代表的资本主义阵营和以苏联为代表的社会主义阵营在经济、科技和国防领域展开激烈竞争，世界进入冷战状态。经济社会的快速发展给美国基础教育带来的最显著的矛盾是教师短缺、教师留职率低不能满足日益增长的适龄入学儿童总数。加之1957年苏联人造地球卫星升天，震惊美国朝野，美国各界在对基础教育进行批评、反思的过程中，逐渐发现造成教育质量低下的根源在于教师培训项目。在以人类文化基本要素为核心的〃要素主义〃教育思潮反对以儿童活动为核心的〃进步主

3、义〃教育思潮过程中孕育出来的基础教育改革进行得如火如茶的同时，〃教育联盟〃和文理学院的〃学术学者〃针对如何培养适应基础教育改革的教师问题展开激烈斗争。学科一知识理性的教师教育思想便在这种斗争中不断酝酿并演化。〃学科一知识理性〃的教师教育思想以教师任教学科知识的学术性为逻辑出发点，以回答教师的〃学术性〃和〃师范性〃的问题，并在此基础上形成相对稳定的教师观和教师教育理念以推动教师教育改革。20世纪50年代至60年代”〃学科一知识理性”思想的代表人物是科南特。科南特等人所领导的以培养学科专家为目标的教师教育改革运动对教师教育课程进行了大规模的改革。这种改革体现在通

4、识教育课程、任教学科课程和临床实习课程比重在教师教育总课程中的提升，并大力消减了教育学专业课程，使其在总课程中的比重不到两成。同时，该课程改革十分重视大学与中小学合作关系的培养并选派优秀的〃临床教授(ClinicalProfessor)^以保证未来教师临床实习的有效性。因此，在该教师教育课程改革中培养出来的未来教师不仅需要有任教学科的学士学位，也需持有大学与中小学共同认走的实习合格证书。(二)"能力主导教师教育"(CompetencyorPerformance-BasedTeacherEducation,CPBTE)课程改革到了20世纪70年代，美国教育各界

5、发现〃学科一知识理性〃教师教育思想引导下所培养出的未来教师并不能很好地将学科知识传授给学生以达到理想的教学目的，教师教育的硏究人员便将目光转移到未来教师对教育学专业知识的掌握方面。同时，受行为主义心理学和人本主义心理学的知识和方法运用到教师教育的研究和实践的影响，美国教师教育课程设置的理念出现了20世纪50-60年代重视知识传授到70年代重视教师有效教学行为能力的转变，这种转变引发了〃能力主导教师教育〃的课程改革。现在广泛运用于师范学院或教师教育项目中的微格教学模式就是在当时CPBTE理念和迅猛发展的现代教育技术共同作用的产物。能力本位的教师教育课程改革以培

6、养教师获得有效教学行为的能力为核心，在课程目标、内容、评价、教学方法和学生考核等方面分别加以规范。首先，教师教育的课程目标的制定与课程评价应以教师课堂上的有效教学行为为核心来决走。第二,教师有效教学行为所体现的能力是教师教育课程的核匕,且能力是显性的可被量化并通过机械训练可被掌握的。能力分为五个等级,即认知能力、行为表现能力、提高学生学业成绩的能力、表达情感的能力、探索能力，其中行为表现能力和提高学生学业成绩的能力最为重要。其次，对未来教师的评价标准也以教师的有效教学行为及其能力核心而进行设定，改变以往单纯的书面考核。同时，能力本位的教师教育课程改革十分重

7、视教师与学生学业水平提高之间的互动关系。因为能力主导教师教育课程改革直接针对未来课堂中教师的有效教学行为和学生学业水平这两个核心要素，并具有极强的实效性，该模式很快成为20世纪70年代引领全美教师教育课程改革的主导力量。据统计，〃有£%的教师教育机构全面实施了CPBTEz在1975年，有27个州采纳了CPBTE模式z其中纽约州和得克萨斯州将CP盯E视为唯一的教师教育模式。〃虽然能力主导教师教育课程模式引领了20世纪70年代的美国教师教育改革”但是由于其过分强调教师课堂行为的机械性培养”忽视教师道德、情感、人文素养的养成，在其引领改革的一段时间内受到了关注〃教

8、育在社会变革中作用〃的教师教育研究者的大力批判，加上