运用英语语篇引导学生巧练笔

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1、运用英语语篇引导学生巧练笔摘要：英语写作是小学高年级英语教学需要关注的重要任务。在教学中教师应找准语篇文本特点与学生认知能力和兴趣的结合点，选取合适的时机和切入点，引导学生对文本内容进行概述、读写、仿写、拓写或改写，从而有效地提高学生写作的兴趣和能力。关键词：小学英语；语篇；写作中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X(2013)07-0048-02小学高年级学生已经过几年的英语学习，基本能运用英语进行简单的写作。写作是提高学生英语综合运用能力的冇效途径，也是学生能力发展和未来学习的所

2、必需。但小学生所学的句型和语法乂是相对有限的，如果给他们一个话题，直接让他们写作有相当大的难度，往往会使学生无所适从，很难下手。这不利于学生学习能力的发展，容易使学生产生畏难情绪,惧怕英语写作。因此，指导学生进行英语写作，我们必须给学生一个正确、冇效的示范，让学生觉得能写，会写，想写。《牛津小学英语》高年级A部分都以语篇的形式呈现，这些语篇中的句子、内容、结构层次都很接近学生的生活、知识和能力，是学生看得见、听得到、能写的、感兴趣的话题。因此，我们在指导学生进行语篇阅读时,把握时机把写的训练有机地、适时地融合于阅

3、读教学之中，做到读写结合,真正体现《英语课程标准》中“作文教学要与阅读教学密切配合”的精神。这需教师花心思找准切入点，找准时机，做到“巧施练笔”，让读写相得益彰，切实提高学生的写作能力。一、利用板书对文木内容进行概述概述是把一篇较长的文章压缩提炼使Z缩短、保留主干删除枝叶的方法。它主要是结合原文中的语句，加上少量的综述者的语言进行概括串联,就像报刊上的论文摘要、电影简介、小说提要等。概述要抓住原文的中心内容，忠实于原文，准确地反映原文的内容。因此，练习缩写，能冇效地提高学生的理解能力、概括能力、语言组织等综合能力

4、。我们可以让学生根据教学中形成的板书，运用自己的语言对课文内容进行概述重组。特别是对于层次清晰、概括全面的板书，则可放手让学生根据板书对文本内容进行概述，这种形式更有利于学生的观察能力和概括能力的提高。如《牛津小学英语》5AUnit6Doinghousework,通过学习文本形成如下板书后，教师让学生根据板书提示，结合所学文本内容，运用自己语言进行概括描述。ItisSundaymorning.SuHaiandSuYangare.SuHaiis・SuYangis.Nancyis■Sheneeds.二、利用文本空白进

5、行续写续写是基于对原文有关情节的合理推测的想象，创造性地续补有关内容的小练笔。因此，教学时教师要认真研究文木，要选择好续写点。笔者认为：好的续写点要与文本紧密相连，要贴近学生的生活，要有利于学生思维的发散和兴趣，要适合学生的能力范I韦I并有利于学生能力的发展，有利于学生进行合理地想象和创新。如《牛津小学英语》5BUnit2Atelephonecal1,通过文本学习,学生知道Helen病了，所以没来上学，我们从SuYang和Helen的对话中发现SuYang将会在放学后去看望Helen,请看最后三句对话：SuYan

6、g：Classesareover・Icangetsomefruitforyou.Helen：Thankyou.SuYang：Seeyousoon.文本对放学后的情景没有进行描述，给学生留下一个悬念。此时，教师可利用文本的空白引导学生进行想象和续写。教师可向学生提出如下几个问题：WhatfruitwillSuYangtake?Wi11shehelpHelenstudyChinese,MathsorEnglish?Whatwilltheytalk?Whatwi.lltheydo?引导学生去展开想象，并开展小组讨论，有

7、方向，有目的地进行思考,发散思维，然后进行续写，编写一段她们见面后的对话，培养学生的写作能力。三、利用文木结构进行仿写仿写是学生以自己的生活素材为内容，对范文的结构或表现方法等进行模仿的一种小练笔。小学生英语的独立写作的能力相对较差，对如何组句，构篇的能力相对较弱，但如果教师以文木为范木，让学生模仿着写,既能引起习作兴趣，又能巩固所学新知。如学完5BUnit7Abusyday语篇后，教师呈现David-天的活动：getup(6：30)gotoschool(study)fhavelunch(11：45)—clean

8、the1ibrary(onduty)—watchafootbal1game(p.m.4：15)fwatchTVanddohomework(atnight)然后教师说：”IIowaboutyouandyourfamily?Canyoutellme?”让学生仿照这种表达顺序，结合自己或家人的生活，以”Abusydayof…”进行练笔。由于冇可参考的写作范本，每个学生都完成得特