小练笔，巧作为

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1、小练笔，巧作为　　写作文是一项复杂的脑力劳动，要写好需要花一些时间，动一番脑筋。长期以来，作文一直是语文教学的瓶颈，是老师和学生都深感头疼的问题。而小学中年段的学生刚开始学写作文，由于缺少观察的习惯、素材的积累和语言的积淀，更谈不上方法的运用，所以学生提起笔来往往束手无策，不知从何写起。　　在教学中我通过小练笔的形式，挖掘教材，根植篇章，链接生活，分步达标，领着学生开启习作之门，体会习作之趣，化解习作之难，领悟习作之法，慢慢学写作文，爱写作文，从而做到会写作文，写出好作文。　　一、结合课文适时练笔，开启习作之门　　叶老说：“语文教材

2、无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”如何借着这个例子学习写作，对中年段的学生来说显得尤为重要。　　1.仿写　　小学生有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径，是阅读到独立写作的桥梁。教材中的课文每篇都是精心挑选的文质兼美的范文，其间的精彩片段各具特色，或构段方式清晰严谨，或善用修辞；或善于抓住事物特点，或在写景的同时展开联想等。4　　但仿写前要多让学生品味语言特色，既做到让学生有法可依，有章可循，让学生觉得写作不是什么难事，又让学生知道仿写是方法的迁移，而不是简单的语言复制。从而激发

3、学生仿中有创，由仿到创地提高写作能力。　　2.补写　　留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。课文中有不少留白处，比如第八册第16课《天鹅的故事》第五自然段描写了老天鹅破冰的情景，课文对老天鹅第一次撞击冰面的镜头作了详细描写，而对后续的情景只用“接着是第二次、第三次……”概括过去。教学中抓住此处留白，引导学生展开想象，把概括的地方写具体，把省略的地方补充出来。这样的练笔既有助于学生体会老天鹅英勇顽强、无私奉献的精神，又适时提升了学生的书面表达能

4、力。　　3.看图写段　　中年级的课文，每篇都配有插图，这些插图色彩协调，形象鲜明，与课文内容相呼应。在教学中，充分利用插图设计相应的练笔，将练笔放在预习环节，可帮助学生理解课文内容，为后续学习做准备；放在巩固过程，能图文结合，使表达更加全面深刻。比如学习《池上》这首诗，在预习作业中我设计了这样的小练笔：仔细观察插图，以“_____的孩子”为题写一段话。【提醒：抓住外貌、动作来描写】帮助学生初步感知孩子的天真无邪，为理解诗句，体会诗人对乡村孩子的喜爱之情奠定了基础；在学完《普罗米修斯盗火》一课后，我以“这就是普罗米修斯”为题，引导学生

5、观察插图，借助课文的语言材料，由外到内地认识普罗米修斯，从而完整地勾画出人物形象。　　二、链接生活，创新练笔，体会习作之趣4　　“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地昼夜不息。”叶圣陶先生曾这么说。为了让学生习作的种子根植于广袤的生活土壤，我经常带孩子们开展活动，放风筝、踏青、参观工厂、开展班级竞赛……孩子们玩得开心，笔下也有了真情的流露。可时间一长，我发现每次开展活动，孩子们都乐翻了天，可一听说要写作文或日记，又都无精打采。孩子们习作的愿望并没有随之增强，究其原因，主要是写文章要花较长的时间，这增加了学生的负担。而

6、活动成了写作的代名词，失去了情趣。看来有了源泉，还得疏通渠道，溪水才能欢快地奔流。　　兴趣是最好的老师。我把写篇章改成了以写片段为主的小练笔，小心地呵护着生活带给孩子们的乐趣。比如在放风筝过后，我让学生围绕“开始放风筝了”或“风筝飞上天了”写一个片段，孩子们愉快地提起了笔。　　题目即文眼，小练笔篇幅短小，在练笔时，我常用一个字、一个词或一个短语作题目，如“乐”“悔”“真冷啊”，这种简短明快的题目，不但激发了学生的写作兴趣，而且为学生的思维指明了方向。练笔的题目可由教师指定，也可由学生拟定，比如学校开展综合实践活动，孩子们来回走了四公

7、里参观水厂，由于天气突变，走马观花地转了一圈就回来了，我引导学生用一个字或一个词说出自己最深刻的感受，孩子们说得最多的就是“累”“失望”，然后他们从中任选一个以此为题，把自己的感受写具体。在片段中，孩子们把一个“累”字写得淋漓尽致：“真累啊，我的腿像灌了铅似的，背上的包也像装了石块一样变得很沉……”“旁边不时有车子从身边走过，哎，要是有人能捎我一段路那该多好啊……”　　三、根植篇章提前练笔，化解习作之难4　　教材中各个单元的习作多数是命题作文，而且大多数是篇章的写作。通过一节课的指导，一下子能写出生动具体的习作的人为数不多，更何况那

8、些表达能力欠缺的学生，他们往往把握不住写作重点。所以在教学中可以根据写作的重点、难点提前练笔，由段到篇，循序渐进，化解习作的难点，使篇章的写作变得轻松。　　苏教版第七册习作3，要求学生给自己远方的亲朋好友写一封信。可以介绍家乡迷人的风