“精”品文“巧”练笔

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1、“精”品文“巧”练笔江苏扬州市东关小学（225000）刘昌理法国雕塑家罗丹说：“作品就是情感！”课文中鲜活的字词、精妙的语句、感人的段落就是一块块起跳石。教师在语文课堂应以此引导学生领略文字的无穷魅力，感悟的独特情感。但是，在课堂教学中，学生“嘴会说，手怕写”的尴尬现象不时出现。如何破解这样的尴尬？一、营造氛围，绘练笔之底色叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”细细咀嚼叶先生的至理名言，觉得这短短的话语中蕴含着深奥的道理。“凭这个例子”其实就是驾驭语文课堂，开展有效的教学。具体而言，就是要以课文为抓手，让学

2、生咬文嚼字、品词析句、体会感情、领悟写法、形成技能。《轮椅上的霍金》是一篇感人、励志的课文。通过教学，意在让学生领悟霍金的精神，受到心灵的洗礼，从而树立正确的人生观与世界观。要达到这样的教学目标，首先得让学生愿意走进课文，全身心融入那一大段一大段无声的文字！于是，课前我布置学生去收集有关霍金的资料，包括文字资料、图片资料、音像资料；然后，以学习小组为单位，分别布置不同的预习任务：收集有关霍金的名言，制作以“霍金”为主题的学习小报，精选有关霍金的视频、图片；最后，组织孩子们课前交流、展示成果。二、精读细品，寻练笔之时机如今的语文课堂，活跃着各种教学理念。其实，甭管什么样的

3、教学理念、什么样的教学方式，适合学生的就是最好的！而“精”品文、“巧”练笔，就是非常适合学生主动参与语文学习的有效途径与方法。这是建立在教师适机引导、学生深入理解课文内容的基础之上的一项语文实践活动。下面以《轮椅上的霍金》为例，具体谈谈如何巧妙地进行课堂练笔的指导。１．从插图入手。导入新课时，投影出霍金标志性形象的图片。虽然有了课前的预习，可是当看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，学生仍有种想笑的感觉。此时，如果直接让学生朗读描写霍金标志性形象的文字，自然读不出什么味儿。于是，我便独辟蹊径，试着从霍金取得的成就入手，有意识地让学生心里产生矛盾：高度残疾的身躯为什么能取得辉煌的成

4、就？接着，话锋一转，抓住“命运对霍金十分残酷”这个中心句，一步一步地引领学生讨论：“从哪些地方可以看出命运对霍金十分残酷”这个问题。随着讨论的深入，我明显地感受到学生们情感的变化。当再次出现霍金形象的图片时，学生们心底涌起的更多是对霍金深深的同情与钦佩！朗读相关语句时，学生饱含深情，情真意切。这时，稍加引导，课堂练笔就可以水到渠成：在命运如此的残酷折磨下，霍金会想些什么、说些什么、干些什么，学生心有所系、情有所泻。于是，洋洋洒洒，一挥而就！２.从词句入手。文中第三自然段，有一个比喻句：“然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般的逐页阅读。”这是一个特别好的课堂练笔切入口。在这里不仅是为

5、了渲染命运对霍金折磨之残酷，同时也是表现霍金面对折磨不屈不挠的精神。在指导学生精心品读的基础上，我这样点拨：蚕吃桑叶是一点一点地移动，一点一点地啃，霍金在学习时，特别是“读活页文献”时，不也像蚕这样么？请同学们想象一下霍金阅读时的情景，用手中的笔细细地描绘一个感人的瞬间。这种练笔要求是建立在前期铺垫的基础上，因此学生愿意写也会写。３.从特别的情节入手。在一次学术报告行将结束之际，一位年轻的女记者这样提问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”这是一个有些唐突和尖锐的问题，同时也是一个很有价值的练笔点。我是这样处理的。首先，抛出一个问题—

6、—“女记者其实是想说什么？”学生很容易就回答：“女记者是说霍金失去了许多！”接着，我又问：“霍金到底失去了什么？”将问题抛给学生后，我没要求学生立即回答，而是用课件出示四幅画：一群足球运动员在绿草如茵的球场上尽情驰骋，几个朋友一起快乐地爬山，合唱队在音乐厅尽情地唱歌，小学生在阅览室快乐的阅读。最后，我提出课堂练笔的要求：按句式的要求将句子写完整。命运让霍金双腿瘫痪，他____________……命运让霍金失去说话的功能，他____________……命运让霍金____________,他____________……学生们随即进入练笔的状态，心与心相通，情与情相融，教室里

7、沙沙的书写声汇成了一首对霍金的赞歌。三、不拘一格，还练笔以自由课堂练笔应成为语文课堂一个和谐的音符，绝不能为练笔而练笔，设立条条框框，让其成为学生的负担。我所追求的课堂练笔最佳状态是：在与文本相协调的课堂氛围中，教师引领学生主动融入阅读情境，精读细品，感受语言的美及内蕴的绵长。当学生心灵的火花被点燃、渴望一吐为快之时，以练笔的形式让他们直抒胸臆、倾情挥洒，有话则长，无话则短，以求达到课堂教学的最优化。总而言之，“精”品文,“巧”练笔，既是获取知识的重要途径，更是创造美的重要手段。只要不落窠臼，持之以恒，一定能够有效地提高学生的阅读、理解和