多角度设计课内小练笔，引导学生掌握练笔方法

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1、多角度设计课内小练笔，引导学生掌握练笔方法教师要寻找小练笔的各种契机，从以下几种角度出发设计小练笔，带领学生大量实践。1．拓展课文情境练笔。许多课文，由于中心表达、作者布局的需要和文章篇幅的限制，其中的一些情节比较简略，有的甚至留下一段空白，学生在阅读中常常对故事的发展产生浓厚的兴趣，教师可有意选择、创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，思考、想象，进行习作训练。如，苏教版义务教育课程实验教科书六年级上册《最后的姿势》一课中，有这样一段话：“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房

2、塌陷了……”这里是文章的空白点。教学时，可以通过下列问题的引领，完成小练笔：“面对这突如其来的灾难，谭老师当时哪里受了伤，他如何坚持到最后，护住自己的学生？他护住的四个学生当时有怎样的恐慌心理、对老师这样的行动，学生心里是怎么想的？”2．用词写话练笔。小学生学习书面语言的主要途径就是将课文语言转化为自己的语言。用指定词语进行练笔，既加深了对指定词语的理解，又有目的地训练了学生灵活运用指定词语的能力。如，学了义务教育课程标准人教版小学语文第十册第五单元精读课文《田忌赛马》后，让学生用“垂头丧气”、“

3、得意洋洋”、“胸有成竹”、“转败为胜”、“目瞪口呆”五个成语串联起来，讲述课文主要内容。此外，还可以让学生用这五个成语描写参加过的一项体育比赛。3．挖掘词句内涵练笔。课文中有些重点词句，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚焦点，在课文里具有丰富的内涵，教师要善于抓住并紧扣这些词句，启发学生根据已有的表象和依据，进行小练笔。如，学习了义务教育课程标准人教版第十册的一篇课文《小音乐家扬科》一课时，当学到“白杨树在哗哗作响，白杨树在大声号叫。”这句话时，学生心里已蓄积了复杂的感情，此时，我们可以借助白杨树

4、，让学生进行一次小练笔，想象此时的白杨树在诉说什么。4．模仿课文写法练笔。小学课本里的课文大多出自名家之手，其选材方法、结构特点、语言特点、表达技巧都是值得学生学习和借鉴的，我们要很好地发挥其对学生习作的指导作用，促进学生读写能力的互相转化。仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立习作过程中发挥桥梁作用的训练方法。这种小练笔，以范文为例子，以学生已有的生活经验为“源头活水”，为学生的习作开辟了一条捷径。能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创造能力。5．通过角色替代练笔

5、。阅读教学中，为了使学生更好地领会作者的思想感情，在学生理解相应内容的基础上，可让学生把自己当作文中所描写的角色，以第一人称手法转换课文内容，进行小练笔。角色替代能帮助学生深入理解课文内容，激发学生的想象和联想，而且增强了训练的趣味性，激起了学生的练笔欲望。如，学习九年义务教育人教版小学五年级语文上册第三组《新型玻璃》一文时，可让学生以玻璃的自述形式，把课文主要内容改写成《一个全新的我》：“哈哈，朋友们，猜猜我是谁？你了解全新的我嘛？下面我就给各位说说……”角色变换的训练，决不是简单的内容移植，而

6、是合理的创造性表述，这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。6．借助课文插图练笔。形象生动的插图是小学语文教材的一个组成部分。有的插图使文字表达的内容形象化，有的插图展示了文字言犹未尽的意思，教学中要引导学生仔细观察插图，结合插图理解课文，并展开想象，进行练笔，把画中蕴含的意境和“画外音”描绘出来，以培养学生的观察能力和想象能力。7．经典处仿写。我们在讲读课文时，应该把每一篇课文都当作习作范例，抓住训练重点，根据课文的特点，指导学生练笔。读写训练结合，实际上也是课文阅读的深化。仿写可分为仿全篇和仿片

7、段。仿全篇，亦称为全仿，这是从整体上模仿范文习作的方式。仿片段是从局部模仿范文的方式。局部模仿的相关范文较多，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如，在学完苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册《夹竹桃》、《广玉兰》两文后，可带领学生到野外观察当地的花草树木。把观察到的内容仿照范文的结构模式写下来。这种练习，是阅读教学与习作训练有机结合的好形式。8．空白处补写。作者常常会运用“空白”的艺术，有些地方写得很含蓄，或很简

8、练，有些内容不再描写出来，给学生留下了想象的空间，学学习这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗，通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。如，人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册《地震中的父与子》，是一篇表现特殊环境下父子之情的课文，内容浅显但内涵深刻，语言平实但令人震撼。文章对父爱的歌颂学生应该很容易理解，但作者是怎样表达这种感人肺腑的人间真情的，却是一