阅读教学内容的组织运行策略

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1、阅读教学内容的组织运行策略作者：金亦挺作者简介：金亦挺，钱库高级屮学（浙江温州325804）o原文出处：《语文教学通讯》（太原）2017年第20179A期第44-46页内容提要：阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间多重对话的动态过程。这一过程的实施，要求教师既要确立文本的教学核心内容，又要采用恰当的组织运行策略，使得教学内容既符合认知规律而简洁，又可以激活学生思维而高效。化零碎问为主线问，化印证为解读，化预设为生成，化经验为学情，这些策略的运用，会促进学生更有效地学习。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2017年12期关键词：阅读教学/核心内容/组织运行

2、/策略一、阅读教学内容的组织运行应基于目标引领下的主问题而不是零散的满堂问日常教学中,教师的提问往往存在着主问题设计意识不清、问题设计多而杂等问题，满堂问充斥着课堂，教学的核心内容在不断的追问中迷失，学生在教师的不断追问中，只好不断揣摩教师的心思而显得毫无主见。解决办法之一就是要有教学内容的主问题设计，在主问题的统领下使课堂教学内容相对集中，形成明晰的课堂教学思路。设计主问题时，教师首先要确立明确而合理的教学目标，目标指引下呈现文本的核心教学内容是主问题设计的关键。在实施主问题的内容过程中,需要一些细节问题的支撑,需要对问题设计的认知层次逬行设计,关注主问题与细节

3、问题的梯度设置，奔著主问题一以贯之，体现彼此的内在关联，形成具有较强逻辑性的问题链,增强系统性，实现主问题引领下的阅读教学。教学片段一（《礼拜二午睡时刻》）：1.小说中到底发生了什么事？（整体感知。）2.探究一：情节的安排故事顺序：儿子被打死；闻知噩耗；坐火车拜祭。闻知噩耗（情感最激烈）；坐火车去拜祭,到神父家办手续（补叙）,到儿子坟头拜祭（情感最激烈）。可文章正好相反，用了掐头去尾的写法。（激发学生的认知冲突，引出主问题。）探究二:母亲在火车上的神态描写探究三：母亲对女儿说的话探究四：母亲与神父妹妹的对话探究五：神父的前后态度（围绕〃情感的节制"主问题下的细节问

4、题探究,重点品味核心内容。）3.小结：节制情感的手法有什么价值？（水到渠成地实现主问题的突破。）这节课的教学核心内容聚焦在这五个探究学习活动中，教师引导学生讨论，让学生得出结论。之所以这样处理，体现出教师对本专题下文本教学核心内容——情感的节制的准确把握。这一设计使课堂教学的流程清晰，教学内容的呈现符合学生的认知规律，牵引着整个课堂的教学内容，教学内容和教学目标应该是统一而集中的，问题认知层次的推进，使学生的学习处于积极思考的状态。二、阅读教学内容的组织运行方式应体现解读而不是印证教师将教材文本转化为教学文本，对教材文本逬行解构时,要充分考虑学生是学习的主体。要引

5、领学生通过品味语言的方式解读，层层推进，水到渠成地达成目标，而不是教师居高临下进行代替解读和灌输。教学片段二（《辛德勒名单》）：师：研读101~104段，这个部分是辛德勒内心挣扎、思想转变的过程，请找一找哪些句子可以表现辛德勒的人性在复苏，说说为什么。生1:总有一天，这一切都会结束。生2:辛德勒眼中已疇满了泪水。泪水隐含着悲悯。生3:不禁思绪万千。师：你觉得他会思考些什么？生：他不想挣这些钱了，有些自责，忏悔。他想用这些钱来救这些犹太人。本片段中,教师的教学内容取向是让学生在人性复苏的主题下感知辛德勒的思想转变,而文本的教学价值取向也正是要让学生从辛德勒的心理和行

6、为中领悟辛德勒可贵的人性转变。可教师的问题叙述已向学生传达了教师的解读内容,把学生要通过文本语言感受辛德勒人性在复苏这样的变化过程给呈现出来了，替代了学生通过具体的镜头来把握文章内容的过程，这样的教学有先入为主之嫌。正确的解读应是完成了对辛德勒内心世界的感知后,引导学生体验辛德勒为营救而付出的种种努力，最后让学生从内心里强烈地感受到辛德勒的人性转变。它是一个品味思考提炼的过程，一个逐步探究的过程。绕过了学生的体验感悟和归纳，把学习的过程变成了教师主题引领下的印证过程,无疑会削弱学生对文章主旨的把握能力,不利于学生的思维培养。三、阅读教学内容的组织运行应注重生成而不

7、是过多的预设在推进教学内容的节点时，教师应体现策略的弹性和留白。具体体现在角色上的主体性和内容上的选择性，既要体现内容的指向性,又要注重学生思维的广阔性，不能一味强迫学生顺着教师的设计及思路亦步亦趋。学生一旦没有了自由和选择的权利，主动性就会受到很大的限制，因此课堂教学必须构建生成性的探究性活动。下面我们比较两个教学片段。教学片段三（《金岳霖先生》）：（一）导语：文章第1段告诉我们金岳霖先生是一位有趣的教授，那么金岳霖先生最有趣的地方在哪？在这些有趣背后,站着怎样的一位有趣的金岳霖先生?要了解一个人，可以从外貌、语言、行动等方面着手，今天我们弱水三千，只取一瓢饮。

8、（二）品其