设计教学内容的组织策略

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1、设计教学内容的组织策略设计教学内容的组织策略上一篇/下一篇2007-02-2611:16:29/个人分类：学习手记查看（41）/评论（0）/评分（0/0）摘自：基于多媒体网络的课件脚本设计•学习内容之间的关系対于当前所学的新概念、新命题、新知识（新观念）来说，冇可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念Z间通常有以下三种关系：（1）类属关系：类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某种包容性更广、抽彖概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。这是新观念与原有观念Z间最常见的一种关系。类属关系乂有两种，一•种是“派生类属”，一种是“相关

2、类属”。（2）总括关系：总括关系是指当前所学的内容（新观念）具冇较广泛的包容性与概括性，因而能把一系列原有观念总括于其中（也就是使一系列的原有观念类屈其下）。在此情况下，新观念是处于上位，而原有观念则处于下位。（3）并列关系：并列组合关系是指当前所学的内容（新观念）与学习者认知结构中的原有观念既不存在类属关系，也不存在总括关系，但却具有某种共同或相关属性的情况。・先行组织者的类型由于原有观念和新观念（即当前学习内容）Z间，如前所述，可以有“类属关系”（乂分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：（1）上位组织者组织

3、者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织考为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织考，二考存在类属关系。（2）下位组织者组织者在包容性和抽象概括程度上均低丁•当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。（3）并列组织者组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二考之间具有某种或某些相关的其至是共同的属性，这时在组织考与新学习内容Z间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系・教学内容的组织策略（1）“渐进分化”策略：当先行组织考在包容性和抽象概括程度上均高于当前设计教学内容的组

4、织策略上一篇/下一篇2007-02-2611:16:29/个人分类：学习手记查看（41）/评论（0）/评分（0/0）摘自：基于多媒体网络的课件脚木设计・学习内容之间的关系对于当前所学的新概念、新命题、新知识（新观念）來说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念Z间通常有以下三种关系：（1）类属关系：类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某种包容性更广、抽象概括程度更高的原冇观念，即原冇观念处于上位，新观念处于卜•位。这是新观念与原有观念之间最常见的一种关系。类属关系乂有两种，一种是“派生类属”，一种是“相关类屈”。（2）总括关系：总括关系是指当

5、前所学的内容（新观念）具有较广泛的包容性与概括性，因而能把一系列原冇观念总括丁-其中（也就是使一系列的原有观念类属其下）。在此情况下，新观念是处于上位，而原有观念则处于下位。（3）并列关系：并列组合关系是指当前所学的内容（新观念）与学习者认知结构屮的原有观念既不存在类属关系，也不存在总插关系，但却具有某种共同或相关属性的情况。・先行组织者的类型由于原有观念和新观念（即当前学习内容）Z间，如前所述，可以有“类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组介关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：（1）上位纽织者组织者在包容性和抽彖概插程度上均高于当前

6、所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。（2）下位组织者组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。（3）并列组织考组织考在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者Z间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容Z间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系・教学内容的组织策略(1)“渐进分化”策略：当先行组织考在包容性和抽象概括程度上均高于当前