通过任务模式提高阅读课有效性的策略

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1、通过任务模式提高阅读课有效性的策略阅读在学生的学习生活小举足轻重，不可替代。叶圣陶先生曾经说过，语文教学的根本务是“教会学生自己能读书”。阅读不光能够让学生学会语言运用的技巧，形成更扎实的“说”“写”的能力，还能开拓学生视野，提升学生思想认识,陶冶学生情操，适应社会发展。笔者所在学校是一所农村高级中学，学生以住校为主，很少有课外阅读的机会，因而学校投资开设了一个图书室，购置了大量的阅读资源，开设了专门的集小阅读课，然而在儿年的阅读课实践中，暴露了如下儿个问题：一、精读到底。一部分学生，不会处理略读和精读的关系，任意一本书，一-篇文章，从头到尾，逐

2、字逐句，花费大量的时间和精力，一个学期也读不了几篇文章几本书，知识面难以拓宽，语文水平也难以提高。二、“开卷有益”。一部分学生曲解开卷有益，每次阅读课总是挑选幽默，笑话,其至朵志报纸中等广告来看。对提高自己的语文技能作用非常有限。三、“好读书不求甚解”。还有一部分学生，对读书也有一种本能的热爱，说起读过的帖甚至比老师还多，但他们的阅读收获从不形成文字，得不到检验，结果写起作文往往是眼高手低，思想混乱。阅读课堂的随意性，盲FI性，学生的收效甚微，这往往和老师阅读课“放羊式”心态有很大关系，一•味认为“开卷有益”“书读百遍，其意自见”，忽视了阅读材料

3、，内容，技巧方法等方面的指导。笔者在较长吋间的摸索过程中，发现可以采用类似RPG（RolePlayingGame）游戏中的任务完成模式來指导学生在阅读课上进行阅读。不仅为学生的每次阅读安排口标和任务，而且将围绕新课程n标的所有的阅读任务和H标分成若干个层次，保证每个学生都能胜任较低的任务，而下个层次的阅读任务既具有一定的难度，但是乂在学生的“最近发展区”，对学生來说是“踮着脚可以够到的苹果”，诱导他们逐步提高阅读层次，最终达到较高的阅读水平。任务模式的语文阅读课的基本教学过程是：确定某类阅读材料——发放“语文阅读课专用讲义”一一自行阅读一一填写讲

4、义中目标任务项内容——宣读（或者上交）摘抄品评和阅读感悟——老师点评（口头或者书面）。语文阅读课专用讲义,不仅可以规范学生阅读内容，引导学生看有意义的书籍，而且还能锻炼学生筛选整合信息，概括文章内容，分析文章结构及语言特色，提升学生分析赏析文本能力，进而锻炼提高学生语言表达能力，实现读写的结合。一卜'面逐一解说各个层次的任务和目标。-、基本任务首先借助工具书完成对生字的注音，生词的释义。概括所读小说的故事梗概，散文的抒情线索和思想感情，议论文的中心论点和分论点。列出结构层次，理清文章思路。二、一般任务。摘抄好词好句，好段落。一般可以指导学生从以下

5、三个方而进行摘抄。1、抄写新鲜的好词，精彩的句子（例如描写生动，抒情感人的句子），优美的段落，让自己语言更丰富，句式更灵活。2、抄写论述精辟，富含哲理的句子、让自己思想更深邃。3、抄写知识性的东西和一些典型事例，让议论材料更充分。三、进阶任务。针对自己摘抄的好词好句，分析其在文章中所要表达的意思或者起的作用；分析其打动人的艺术手法（例如比喻，拟人，通感，化抽象问具体，虚实结合等等）和语言特点。分析文章的起承转合和文章的风格特征，并进一步分析这样安排篇章结构和采用这样的语言风格來行文的好处。四、终极任务。要求学生针对文章记叙的故事发表观点或者谈谈感

6、想，针对作者所发议论阐述自己的看法。还可以要求学生就某个作家，某种题材，某种体裁，某种语言风格，某种写作技巧，进行课外阅读，然后写成专题阅读报告。值得所有老师注意的是，这个讲义不管是通过口头选择宣读还是老师批改的方式，在一个学期里，都应该让每个同学的专用讲义至少得到一次老师或其他同学的点评，这样既能督促学生，也让学生感觉到老师的重视。到学期末，还可以让同学将自己的专用讲义装订成册，再次整理，作为H后作文的重要素材和参考依据。笔者所在学校是一所农村高级中学，学生以住校为主，很少有课外阅读的机会，因而学校投资开设了一个图帖室，购置了大量的阅读资源，开

7、设了专门的集中阅读课，然而在儿年的阅读课实践中，暴露了如下儿个问题：一、精读到底。一部分学生，不会处理略读和精读的关系，任意一本书，一篇文章，从头到尾，逐字逐句，花费大量的时间和精力，-•个学期也读不了几篇文章儿本书，知识面难以拓宽，语文水平也难以提高。二、“开卷有益”。一部分学生曲解开卷有益，每次阅读课总是挑选幽默，笑话,甚至杂志报纸中等广告來看。对提高自C的语文技能作用非常有限。三、“好读书不求其解”。述冇一部分学生，对读书也有一种本能的热爱，说起读过的书甚至比老师还多，但他们的阅读收获从不形成文字，得不到检验，结果写起作文往往是眼高手低，思

8、想混乱。阅读课堂的随意性，盲目性，学生的收效甚微，这往往和老师阅读课“放羊式”心态有很大关系，一味认为“开卷有益”“书读百遍，其意11见