情趣交融，提高英语阅读课教学的有效性

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1、情趣交融，提高英语阅读课教学的有效性一、阅读前——激发情趣，走进语篇实践表明，如果语篇涉及读者熟悉的话题，他们就能轻松地理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇话题，就会在语篇的理解上出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会走近语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，激发情趣为获得更好的阅读效果作铺垫。因此，我们在语篇教学导入时通常考虑三种：导入型问题从学生经验出发，紧扣话题；铺垫问题呈现阅读背景图式消除语篇语言理解上的障碍；预测性问题，引导学生观察语篇和插图、标题后提出的问题，推测语篇大意。曾听过一位老师在教学“季节

2、”一单元的语篇，在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起欣赏四季美丽的风景图片，合作朗诵有关春、夏、秋、冬的小诗。如：Spring,spring,Springisgreen.Springiscolourful.Icanflykitesinspring.Icangohikinginspring.Spring,spring,Ilovespring.Summer,summer,Summerisred.Summerishot.Icansinsummer.Icaneatanicecreaminsummer.Summer,summer,Greatsummer,Ilovesummer

3、.etc.这样让学生在优美的音乐中有节奏的朗读，感受小诗的内容与境界，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。二、阅读中——理清思路，理解语篇在教学过程中，我们必须帮助引导学生理清语篇的思路，明晰语篇的框架。英语阅读中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法，理清语篇的

4、思路，明晰语篇的框架是非常重要的。1.情趣任务，激发思维灵感，提供体验机会。小学生的心理特点表现为思维活跃，精力充沛，学习容易从个人兴趣出发，难以恒定和持久。教师要根据这一特点在阅读教学中精心设计有情趣的任务活动，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，通过表达、询问、解释、沟通、等手段，引导学生在自主学习和合作互助中探索、发现、解决问题。许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着有趣的任务去阅读，有效性是毋庸置疑的。如：(1)给语篇取个小标题；(2)回答与语篇相关的几个问题；(3)联系上下文猜几个生词的词义；

5、(4)判断与语篇相关的句子等等。在实际课堂中，很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。2.头脑风暴，培养学生提

6、问的能力。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，

7、对文章内涵的提问和开放式的提问。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。3.提纲挈领，逐步渗透重难点句子与短语。在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像单词句型课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学，如在教学过程中为了引导学生理解词组：helptheguestsfindtheirway.可先通过一段话让学生利用语境猜一猜