提高小学语文阅读课堂对话有效性策略研究

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1、提高小学语文阅读课堂对话有效性策略研究北大附中深圳南山分校吴立青【论文摘要：】课堂教学是从“文本”到“对话”的过程，但许多语文课堂中的对话流于形式，缺乏学生与学生、学生与文本、学生与老师之间的思维与激情的碰撞，缺乏学生的真心话。作者认为通过变“备课”为“设计”，让学生有话可说；变“权威”为“朋友”，让学生有话敢说；变“讲授”为“训练”，让学生有话会说等策略可以让小学语文阅读课堂充满活力，有效提高师生对话的质量。【关键字：】真话语文课堂策略我们应该看到，在现阶段的小学语文课堂教学中，与过去的“一言堂”“满堂灌”，学生是听众，是知识的“容器”，任凭老师往里塞的现象相比，已经有了很大的改观，教师能够

2、以一个指导者的身份出现，尽量创设民主的氛围，让学生积极地参与到课堂上来。特别是试行新课程标准的地区，学生在课堂上经常能够享受到作为一个“学习者”的充分权利，在小组合作交流中自主探究，通过多次朗读去感悟，能够按自己的理解去和老师及其他同学、老师、教材展开平等高效的对话。但我们也应该清醒地认识到：在有些地区，有些课堂的大多时候，这种平等高效的课堂对话还仅仅流于形式，下面，笔者仅以几个具体的例子加于阐述。1、答案还是唯一的某教师在执教新教材第二册《小伙伴》一课时，为了让学生切身体会到安东同学“把面包分一半给玛莎”的爱帮助人的好品质，设计了这么一个开放的环节。师：同学们，那天你也和玛莎一起去春游，你会

3、怎样做呢？生：每次春游，爸爸妈妈总会给我带各种各样的食品，我会把背包打开，让玛莎自己挑，想吃什么就拿什么？师：你真大方，你能不能再想想，怎么样做会更好呢？生：（有点茫然）我会挑一样自己不太喜欢吃的食物，送给玛莎。师：真聪明，你再想想，还有没有更好的做法呢？生：（终于明白老师的意思）我会把我手上的面包掰成两半，把大的那一半给玛莎。师：你真棒！这才是最好的做法，大家掌声献给他。生：（这才松口气）谢谢老师！应该肯定，这位老师设计的这个开放性的环节，让学生通过自己的切身体会去领悟文章的中心思想，这个出发点是好的。但在教师的深层意识里，一定要引导学生说出，符合自己的标准的“分一半面包”这个答案，才能显出

4、对朋友的真诚帮助，这显然和新课程标准的理念是相违背的。其实，如果教师敢于放手让学生自由地说，他们帮助同学的方法还有很多，只要是合情合理，又能体现同学之间的真诚帮助，又有什么不可以呢？2、人云亦云，千口一声我们先来看这么一段师生问答：教师：手捧空花盆的孩子叫？学生齐：雄日。教师：他没有培育出花是因为？学生齐：花种是煮过的教师：国王选他？学生齐：做继承人。在这个例子中，教师的问题是纯知识性的，而且简单易答，学生只要看过了课文，都能张口就来，即使没有认真看课文的学生，也能当一回南郭先生，滥竽充数。所以就出现了教师说前半句，学生异口同声地说后半句的让人哭笑不得的场面。3、学生是教师的传声筒同样是这位老

5、师上这篇课文，还有这么一段问答：教师：同学们，你们认为这篇课文写得美不美？学生齐：美！教师：雄日诚实的品质好不好？学生齐：好！教师：我们是光荣的少先队员，是不是？学生齐：是！教师：我们一定能积极行动起来，学习雄日这种诚实的好品质的，对不对？学生齐：对！在这个例子中，教师的问题显得更加世故，浅俗，学生甚至不要看课文，不要经过大脑，就能顺着老师的话音回答出各种各样的问题，“美”、“好”、“是”、“对”，既简单又实惠。谁也不会犯傻去说“不美”、“不好”、“不是”、“不对”，惹得老师难堪，对自己又没半点好处。也许，上述这几个有关小学语文课堂对话现状的个案描述有以偏概全、危言耸听之嫌，但不可否认，它是现

6、实存在的。虽然学生不同程度地参与了课堂对话，但学生都是为教师的教学服务的，这样的对话是很低效的。那么，如何提高小学语文阅读课堂对话的效率呢？笔者认为至少可从以下三个方面对课堂教学进行改进，作出调整。（一）变“备课”为“设计”，让学生有话可说有话可说，即是让学生有说话的内容。新课程标准指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在此要求下，教师要做的首先是构建学习主题，给学生一个能充分让学生发展的、自由度极大的学习空间。构建学习主题的实质意义在于明确学生通过

7、学习“能够学到什么”以及“怎样学才是最有效的”。这就要求我们做好以下几方面的工作。1.分析学生的兴趣需要许多教师在教学实践中已渐渐地感悟到：构建学习主题首先要研究学习者本身，要把教学目标的制定建立在分析学习者“起点能力”、“学习方式”以及“学习需要”的基础上，从而解决不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。“跳一跳，就能摘到桃子”是学生最有积极性的，相反，“不跳就能摘到桃子”或