物质的量教学研究

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1、高中化学新课程“物质的量的单位一摩尔”教学方法研究摘要“物质的量的单位一摩尔”是高一-化学第一章的内容，是国际单位制(SI)的7个基木单位Z-,在中学化学计算中处于重要地位，是教学的重点和难点。由于“摩尔”概念比较抽象，学生刚接触“摩尔”概念，不像接触“长度”、“质量”、“时间”这样有生活经验的概念容易理解，经常会出现应用错误。因此，本文从一个化学反应方程式入手，随着反应物的数量级逐渐増加，生成物的量也不断增加，将数量级逐渐增加到236.02X1(/个，再用“摩尔”这个新概念取代Z,让学生建立“摩尔”与微观粒了的联系，从本质上理解“

2、摩尔”的概念，为学习“摩尔质量”、“气体摩尔体积”和有关“摩尔”的计算奠定基础。关键词：物质的量；摩尔；教学方法HIGHSCHOOLCHEMISTRYCOURSE“UNITSOFTHEAMOUNTOFSUBSTANCE・MOLE”TEACHINGMETHODSABSTRACTTheunitofamountofsubstance-molebeingthecontentinchapteroneofthefirstgradeinseniorschool,beingoneofthesevenbasicunitsoftheInternatio

3、nalsystemofUnits(SI),playinganimportantroleinseniorschoolchemistrycalculationsjsthekeyanddifficultpointofteaching.Theconceptof“mole"isarelativelyabstractforstudentswhoareunfamiliarwiththeconcept,unikeexposureto"length^^qualityv^timeMwhicharetheeasy-understoodconceptbec

4、ausestudentshavesuchexperienceinreallife.Therefor,startingfromachemicalreactionequationwiththegradualincreaseinthemagnitudeofthereactants,thecontinousincreasingamountoftheresultantwillmakethemagnitudeincreaseto6.02X1023.ThenJusethenewconceptofthe"mole^toreplaceit,sotha

5、tstudentscanestablishtherelationshipbetweenthemicro・particleand“mole^andunderstandthenatureoftheconceptof“mole二whichmustbethefoundationofthethemolarmassofthegasmolarvolume,andthe"Moore^computing.Keywords：amountofsubstance；Moore；Teachingmethods目录一问题的提出1二“物质的量的单位一一摩尔”的垂要

6、性及其研究意义1三“物质的量的单位一一摩尔”教学设计2（一）教师常用的“物质的量的单位一一摩尔”教学方法21、常用的传统教学方法22、与新课程理念接近的教学方法2（二）学生对“物质的量的单位一摩尔”理解的现状调查分析31、“物质的量”相关知识学习中最大的障碍调查结果32、“物质的量”知识普遍掌握水平调查结果3（三）新课程理念下“物质的量的单位一一摩尔”教学设计31、设计思路32、教学目标设计33、重点难点确定44、教学过程设计45、教学效果反馈7四学生学习“物质的量的单位——摩尔”常见错误分析7（-）在运用概念时，易出现宏观化7（二

7、）在理解“摩尔基准”吋，易出现绝对化7（三）在处理问题时，易出现简单化8五国内外“物质的量的单位——摩尔”教学展望8（一）国内“物质的量的单位一一摩尔”教学研究现状8（二）国内外“物质的量”教学对比分析9参考文献10致谢11一问题的提出在学习高中化学“化学计量在实践小的应用”章节时，“物质的量”既是教学的重点，又是教学的难点。通过实习发现，大部分高中生对“物质的量”概念的理解，仅仅局限于“lmol”某物质包含“6.02X1（）23”个分子或者原子，经常掉进“imol”为“6.02X1（）23”数值这一“死胡同”，在应用到实际问题时，

8、常产生迷茫，如弄不清1H101H20屮含有多少摩尔氢原子，多少摩尔氧原子，在进行化学反应方程式计算时，不能将物质的量与化学反应方程式小反应物及生成物的化学计量数联系在一起，经常岀现计算错误。针对这一问题，探索从化学反应方程式的计量关系