浅谈我对化学教科书中几个实验的改进

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1、浅谈我对化学教科书中几个实验的改进摘要：化学实验是化学科学的基础，化学教学、研究以及考试都离不开实验。通过做实验和对实验进行改进能有效地提高化学教师自身的科研能力和教学能力，并且能培养学生学习化学的兴趣。学生要学好化学必须重视实验，但如何学好实验需要有老师的指导，则老师的水平直接影响到学生的学习。我根据自身在教学实践中的长期积累，列举了我对教科书中几个实验不足的改进，也表明了我对实验的态度和追求。关键词：化学实验重要性实验改进我们都知道实验对于化学科学的重要意义，可以说实验就是化学的灵魂。新课标指出：“化学是一门以实验为基础的

2、学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和动手能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”现行人教版化学教科书中内容的安排也体现了化学实验的地位和功能，比如化学必修1第一章为《从实验学化学》。作为化学学科的核心部分，“化学实验和探究能力”也是高考重点考查的能力要求。化学实验是这么的重要，我个人认为化学教师做实验的能力高低是决定教学水平的主要因素。为了追求更好的教学效果，我一直投入大量的精力在准备实验并且利用课余间带领对化学感兴趣的学生做实验。在若干年

3、的教学实践过程中，我逐渐发现教科书中存在少数实验由于设计不合理而导致不能顺利完成或者不能得到预期现象和结果的情况，特别是现行教材较早期的版本。当然，大部分情况已经在新版本中得到改进。比如，必修1第四章《非金属及其化合物》实验4-1,硅酸钠溶液和稀盐酸反应产生硅酸，早期版本用的硅酸钠溶液是饱和的，实验证明严格按照实验要求进行操作是不能达到预期效果的（主要是红色问题）。上课时我“大胆推测”是因为硅酸钠溶液浓度太大导致的，只需要用水稀释一至两倍的体积就行（课前实验过）。实验证明老师的话是正确的，大多数学生的兴趣一下子被提起来，接下来

4、继续讲过程中的化学变化以及现象关系就顺理成章。也有一些学生不以为然，教材怎么会出错？作为化学老师，在有说服力的实验事实基础上，应该理直气壮的对教材做出合理的质疑和纠正，也好给学生做个榜样。接下来新一届高一我特别留意了新版的化学必修1,在本实验的改动就恰似按我提出来的做法。这个结果虽然是意料之中，但对我一个年轻教师来说却是很大的鼓励，同时也增强了学生学习的信心,更关键的是强化了实验在化学学习的重要地位。下面我举出现行版本化学教科书中几个实验的不足之处，并提出一些改进建议。第_处化学必修2第三章《有机化合物》第三节《生活中的两种常

5、见图31?q成乙削乙倚的反咸的有机物》实验3-4乙酸乙酯的制取（下图是电子课本的截图。）在一支试管中加入3ml,乙醇.然后边振荡试管边慣慢加入2mL浓硫酸和2mb乙酸$按图3-17连接好装置.用酒粕灯缓慢加热.将产生的蒸气经导管通到饱柯碳俄钠溶液的液面上（如图3・】7所示）.观察现象。从图3-17上看到导气管没有浸入饱和Na2CO3溶液中，但不明显;而饱和Na2CO3溶液上是否已经收集了产物无从判断；反应装置中还有很多液体却是很明显。存在的不足：一、不能方便的观察到是否收集到产物，特别是远处的学生。二、收集产物后液面肯定会上升

6、，浸到了导管口会有倒吸的危险。改进的建议：--、在饱和Na2CO3溶液中滴加数滴酚駄试液，使之变红，以方便观察。二、让导气管管口离溶液面高一些，保证不被浸到。第二处化学选修4第二章《化学反应速率和化学平衡》第一节《化学反应速率》实验2-1测量锌和硫酸的反应速率（下图是电子课本的截图。）实验2-1加入试剂反应时何min反应速率(mL•min-')1mol/LHg4mol/LH{SO<按图2-1安装两套装置.在锥形瓶内各虐有2g锌粒(JK粒大小基本相同〉.通过分液漏斗分别加入40mL1mol/LfP40mL4mol/L的皈酸，比较

7、二者收集10mL厲所用的时问。把实验结果填入下表：惱21滞縄触反应連书的裂验从装置图看，该套装置为了方便收集一定体积气体而别出心裁用了大针筒，而为了保证气密性和方便加入稀硫酸用了分液漏斗，好像整套装置无懈可击。但实际上并不是这样的。我第一次做该实验，按照组装好图2-1的装置，打开分液漏斗的活塞，酸液流下来与锌粒反应，但大概只流下来一半就停住了，其中4mol/L的硫酸溶液流下来更少。无奈，继续观察，虽然锥形瓶中产生大量气泡，但始终观察不到大针筒收集到气体。如果是装置气密性不好而导致收集不到气体的话，硫酸溶液应该就能顺利流下来。怎

8、么会出现这样矛盾的结果？如何解决上述的问题呢？酸液流不下来，原因不难想到，主要是内外气压不平衡，解决也不难，看下图改装1：图改装1利用上图进行实验，已经不存在酸液流不下来的问题，但针筒依然纹丝不动。会不会是针筒的本身的问题呢？我将装置做如下改动:图改装2利用图改装2的装置，可