浅谈新课程标准下原电池的教学策略

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1、浅谈新课程标准下原电池的教学策略关键词：新课程标准原电池活动•探究教学策略。摘要：本文结合新课程标准要求，提岀了通过课本中的“活动•探究”的实验探究，联系实际生活实例等，简单介绍了原电池在新课程标准下的教学策略。一、新课程标准新课程不仅是知识，而且是活动，是经验；课程不再是知识的载体，而是教师和学生形成的“学习共同体”探求新知识的过程;课程是教材、教师、学生、环境四因素整合的一种生态系统。正是这些新的课程理念才引起基础教育课程的深刻变革，“情境教学”是教师感悟新课程理念的有效实践。化学教师要不断开展教学研究，就要进行教学实践探索，精心创设“教学情境”。在教学过程中

2、创设一定的教学情境，有利于学生主动探究和发散思维，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到较高的水平。情境创设要注意的是将知识的学习置于一个社会情境、生活情境或者问题情境中。在这些情境中，知识是与生活实际、社会问题等紧密联系的，学生在解决相关问题、重构知识的过程中，有效地进入知识的真实应用领域，不仅能将学到的知识应用于解决实际问题，而且能从真实、逼真的生活中学到新的知识。越来越多的研究表明，在特定的情境中获得知识比所谓的一般知识更有效。高中化学课堂中创设情境教学需要注意的是：（1）•符合学生的认知规律。（2）•能引发学生的思考，学习情景的创设不但要联系学

3、生实际，激发学习兴趣，而且要有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所隐含的化学知识、化学方法上。一个简单的情境，可牢牢抓住学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生积极探索。（3）•要结合学习目标创设情景，教学情境的创设是为学生更好地理解知识、教师更好地传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。为符合新课程标准的要求，在原电池的教学中我们将密切联系生活事例及相关的“活动•探究”O但若想利用好“活动•探究”，我们就要知道什么是“活动•探究”及其处理方法。二、“活动•探究”的含义及其处理方法1.“活动•探究”的含义“活动•探究”作为新教材的新栏目，也是高中化

4、学新教材重要组成部分，是学生应该学习的重要内容。“活动。探究”从深层次反应了这次课程改革的两个重要理念：一是“做科学”；二是“倡导以科学探究为主的多元化学习方式”。活动与探究二者联系在一起，更鲜明地表达化学新课程理念。2•活动•探究”的处理方法（1）选择探究内容,适应活动对象。（2）设计探究方案,丰富活动过程。（3）把握探究深度，充实活动内容。（4）优化探究方式，培养思维能力。三、原电池的教学策略：1・利用化学实验创设教学情境化学是一门以实验为基础的口然科学，利用化学实验创设真实、生动、直观的教学情境，能够充分调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心、求知欲和学习化

5、学的兴趣，加深学生对知识的理解，培养学生的创新精神和实践能力。所以，上课前教师先取一个熟透的番茄，在番茄里平行地插入铜片与锌片，用导线将铜片与锌片及电流表相连。向学生演示“番茄电池”。可观察到电流表的指针发生偏转，出于好奇，学生有一种想自己来试一试的想法，这时请同学上来感受产生的电流，在这时提出这个装置为什么能产生电流原理是什么？从而引入原电池的内容。学生们在生活中已接触过各种各样的电池，但番茄也能制出电池！可大大激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情带着高涨的学习情绪进入本节课的学习。2•利用课本中的“活动。探究”进行实验探究上面神奇的化学实验引起了学生极大的兴

6、趣。学生的头脑中产主很多疑问，趁热打铁引导学生共同完成以下实验：探究实验1:把铜片、锌片用导线连起来再插入稀硫酸又有何现象？探究实验2、铜片,锌片分别插入稀硫酸各有何现象？探究实验3：铜片、锌片同时插入稀硫有何现象？探究实验4：在上述的铜片和锌片之间串联一个电流计，再观察实验现象。说明：(1)为了更好的探索原电池的化学原理，变学生的被动接受式学习为主动发现式学习，突出学生的主体地位，将教材的演示实验设计成学生的分组实验，这样依据实验内容层层设疑，将学生的思维步步引向深入，充分发挥教师的主导作用，并结合实验提出假设，突破教学难点。不仅如此，还有助于培养学主的创造思维

7、和实事求是，严肃认真的科学态度，训练科学的学习方法。（2）对于教材所提供的一个“探究”实验，学生会产生分歧，有的说是铜与稀硫酸反应了，有的说是锌与稀硫酸反应的电子通过导线移动到铜片上，针对这两种假设，引导学生设计了实验2,3,4o同时还可引导学生利用以前学习的知识来验证如：（1）观察实验现象，溶液不呈现蓝色；（2）取少量反应液，滴加足量氢氧化钠溶液，未见蓝色沉淀生成；（3）收集产生的气体，通过验证是氢气。最后的出结论（1）铜与稀硫酸不反应；（2）锌与稀硫酸反应的电子通过导线移动到铜片上（3）装置中仍是锌与稀硫酸反应（4）该装置将化学能转化为电能（5）原电池形成的实

8、质是氧化还