浅谈新课程标准下学生的学习意识

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1、浅谈新课程标准下学生的学习意识学生学习的角色和功能在《新课程标准》的要求面前获得了新的内涵，新课程计划的实施，必将从根本上动摇和改变学生原來那种被动式接受知识的角色定位和他们的学习方式，自主意识、过程意识、探究意识、合作意识和创新意识应该会贯穿于学生学习的始终。对此,我们应该着力培养和强化。一、自主意识传统的学生学习角色和学习方式的定位，使得学生基本上是以一种“无我”的姿态出现在学习的全过程，教师引领教学、一切以教师为中心，学生被动接受，已经成为学生一种最基本的学习状态和学习方式。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师的教和学生的学的有机统

2、一，学生是学习的主体,有其独立的人格价值。学习，不仅是学生的一项基本任务，更是学生的内在需求，是任何人不能也不应该包办代替的。因此，倡导学生自主学习，培养和强化学生学习的自主意识，营造一种自主学习的氛围，让学生学会学习、并进而形成终生学习的能力，努力追求学生的可持续发展，应当成为我们的共识。《新课程标准》中就明确提出了“自主性学习方式”的要求，贯彻了素质教育的精神和终生学习的理念，顺应了当代教育思想的发展和时代的要求。事实也正是如此，因为只有具备了学习的自主性和主动性，具备了学习的自主意识，学生在学习过程中的主体地位才能得以真正体现。当然，强化学生学习的自主意识，教师首先必

3、须具备这种意识，不能因循守旧，要不断更新教学观念，敢于并善于放手，通过教师的启发和引导，逐步培养和强化学生学习的自主意识。二、过程意识“纸上得來终觉浅，绝知此事要躬行。”教学不是体育比赛。体育比赛尽管也有过程，但更重要的可能还是结果；因为只要结果是令人满意的，过程精彩与否似乎也就无关紧要了。但教学显然不应该是这么一回事。众所周知，急功近利、注重结果、忽视过程，是长期以來存在于我们教学中的一大弊端。新课程标准下的教与学，要强调的就是学生学习的过程意识，重视知识习得的过程，理清知识的来龙去脉，而不再仅仅是满足于一个现成的结论。忽视过程甚至没有过程的学习,是—-种机械的、死记硬背

4、式的学习；因为我们的教学，主要目的不是要交给学生是“什么”，更主要的是要让学生明白“为什么”和“怎么来”，而这就是知识获得的过程。缺少了这一过程，任何知识都是肤浅的和浮光掠影的，不太可能产生深刻、持久的印象；更重要的是，缺乏“过程意识”，不利于学会学习、终身学习机制的形成。因此，“过程意识”必须培养。当然，培养学生学习的“过程意识”还只是教学的第一步，不是教学的终极目标，学会学习、终身会学习才是教学的根本任务。三、也许会有很多人认为，学问探究不是学生的事，那是教师甚至是教育教学专家的事，学生只要把功课学好就行了。这实在是人们认识上的一个误区。作为一个近一两年才出现的新生事物

5、，《新课程标准》中明确提出的、被列入中小学课程计划的“研究性学习”已越来越受到人们的重视，在有些地方也已经开展得轰轰烈烈、收效显著。要培养学生学习过程中的“探究意识”，可以采用自行探究和激发探究两条不同的途径。放手让学生去自行探究，在探究中发现问题，思考并解决问题，是培养学生学习过程中的探究意识的常见手段。像有些学校已经开展的自主阅读、自主实验、自主科研等等，都能够有效地激发起学生的探究意识，有助于培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长，充分发掘学生的创新潜能。教师在教学过程中有意识地设置一些让学生去探究的问题，也是培养学生探究意识的有效途径。让学生带着问题去思考、分析，或

6、查阅资料，或动手实践，都能够激发起学生的探究兴趣，久而久之，探究也就会成为学生学习的自觉行为。四、合作意识孔子曰：“三人行，则必有我师焉。”合作学习是一种古老的教育教学观念和实践，它基于“两人智慧胜一人”这一哲学思想。美国著名的教育家卡耐斯基认为：“学习屮有两样东西最重要，一是自信心，二是与他人合作。”“一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。”而学生在学习过程中的所谓人际关系和处世技巧，其实也就是学会合作。卡耐斯基的这些话，道出了合作学习的真谛，同时也揭示了学生学习过程中“合作意识”的重要性。培养学生学习的“合作意识”，关键是要形成一种机制。教师在教学

7、中要善于引导、精心设计并广泛运用合作学习的策略，追求学生的互动与合作。要改变传统的、单一的个体评价体制，采用“小组合作”等多种教学组织形式，有效地建立起一个“学习利益共同体”，由个体竞争转向“集团作战”，使个体与个体之间相互依赖、“荣辱与共”，促使学生共同进步、共同提高。培养学生的合作意识，不仅在学习过程中有着重要的作用，而且对他们今后踏上社会、走向工作岗位也有着非同寻常的积极意义，必须着力强化。进入新一轮课改以后，合作学习一定会成为中小学课堂教学的一大“亮点”，学生学习过程中的“合作意识”也一定会越来越受到重视。