浅谈生物学试卷讲评-旧人教

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1、浅谈生物学试卷讲评郭玉海讲评课是指在考完和练习后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革具有重耍意义。常见的试卷讲评形式：①从头到尾，--讲到底。无的放矢，教师辛苦，学生疲倦，收益其微。②张贴答案，自行订正，不懂再问。教师主导作用散失，有的试题悬而未决。③据测试情况，错误多的重点讲，错误少的不讲。形式单一，就题论题。试卷讲评教学是综合因索互动的特殊教学现象，涉及师牛、牛牛、个体与群体和群体与群体的综合互动。下而谈谈我的-•些看法：要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。一要计，即认真阅卷，统计分析；二要讲，即讲考查的知识点、讲解题的

2、策略、讲答题思路；三要评，即评试卷，评学生；四要练；即练“疑点”，练“误区”，练“提高”。把握以上特点，增强讲评课的目的性和髙效性。讲评要充分发挥习题评讲课的功能:①激励功能；②纠错功能；③补遗功能；④拓展功能；⑤提升功能。因此，我们只冇充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，以加强针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲冃性，才能提高试卷讲评课教学的效率和质量。1精心备课习题评讲课也是课,只冇精心备课才可能上好课，才能取得好的教学效果。怎样备好习题评讲课呢？首先，认真批改试卷,这是上好试题讲评课的前提。通过批改试卷,了解学生对哪些问题解答的比较好0阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完

3、了，而要把学生的错误逐一记录下來并加以统计。另外，対于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写卜-了批语，这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错,同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。准确、全面、及时地获取反馈信息，冇针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；⑵具有典型性、针对性和综合性的题目；⑶在以往教学屮已多次接触，多次侨正，但学生仍未掌握的难点；⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑸平吋教学屮疏忽的“教学盲区”。我认为重在以下几个方面：一是问题归类，每次考试或者练习，对

4、试卷作详细研究，把问题归类。如哪些是学牛•知识性错课，哪些是过失性失分，哪些是教学屮存在的问题。不但要从学牛方面深入分析,统计得分情况、错课率、错课类型及原因；也要从教师自己方而找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当。二是解题思路和方法归纳，要对错误率高的试题进行深入的分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析，答题语言组织与表述等方面存在什么样的问题，找出解决问题的突破口，解题思路是怎样的，解题方法、技巧是否简明，做到心中有数，应対自然。三是补救措施，每次练习或考试都会反映出学住学习上存在着一些问题，教师在教学屮也同样存在一些问题。在作深入细致的分析基础上，制订出解决这些问题

5、的办法和措施，该引导的就引导，该弥补的就弥补，使每次练习或考试成为—个较为完美的小结，教和学均冇所提高。2认真讲评习题或试卷评讲要有-的放矢，不能平均用力，突出典型性和针对性。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”，所以我们一定要重视它，离开这个重要环节就谈不上真正意义的教学。2.1讲评原则试卷讲评应及时，切忌拖拉。有些教师做事拖拉现象严重，测试一次Z后往往要过好儿天，其至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错课的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，尽量及时地在当天把试卷批阅完。这样，学牛就在第一时间内了解了口己的测

6、试情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。照顾一般，突出重点不管单元测试还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点。不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位不同；不同的试题考查的能力层次不同，能力要求的侧垂点不同；不同的试题所描述的过程简繁程度不同，分析难度不同。因此，在讲评试卷时，不应该也不必要平均使丿IJ力量,有些题只要〃点到为止〃，有些题则需要〃仔细剖析〃。对■那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题要特别〃照顾〃；对于学生错谋率高的试题，则要〃对症下药〃。重评共性，巧评个性2.2讲评内容①讲激励与鞭策多数教师都有这样的感触，

7、每次考试后评析试卷伊始，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于部分学生因成绩不佳心理闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量口身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的口我调整能力还不强。因此，教师在讲评试卷前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功Z处、失败Z因,学会正确的自我廿定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。激励应贯穿讲评的始