程改革的思考与有效教学的策略

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1、课程改革的思考与有效教学的策略开场白：7月11、12号到海口市教育研究培训院去学习了两天，听了四个人的学术报告，归纳起来讲了两个问题：其一，有效教学的问题；其二，由海南师范大学继续教育部、海南省中学教师培训中心的吴一凡教授讲的《当前课程改革论争的简介》，我对这个课题很感兴趣，介绍了围绕课程改革的问题争论的两派代表人物的一些观点和文章，两方的代表：北京师范大学的王策三教授：《认真对待“轻视知识”的教育思潮一再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》和华东师范大学的钟启泉教授《发霉的奶酪一“认真对待，轻视知识，的教育思潮”读后感》。当然也穿插了他的思想与评论。今天我的报告也

2、是我个人的思想与观点。也许你听了感觉我这个人有点愤青，但我想告诉你：在国是面前我从来都不含糊的，我这个人是有政治家气质，但没政治家策略，是敢于亮牌的人。下面就是我今天的报告《课程改革的思考与有效教学的策略》。基础教育改革是一项关系重大并且很复杂的系统工程，它对国家人才总体发展的影响是深远的，对国家的经济建设、科技水平发展、国家综合实力的提升的影响少则十几年，多则几代年人。因此，对基础教育改革必须有深思熟虑的拷量,基础教育改革必须是一项一项的有条无紊的循序渐进的推进，基础教育改革的切入点也要有选择性、先后性，侧重性。诚然，当前我国基础教育问题非常突出，教师教的很辛苦，学生学

3、的很痛苦，然而学生并没得到应有的发展：学生的综合素质不高，实际能力不强，创新意识不强，国民的责任感淡薄等诸多问题。选择课程改革作为基础教育改革的切入点，不但没有解决这些问题，反而使这些问题变得更加突出了！从内容上来看，课程改革使内容增加了30%~40%,课程的编排上，螺旋上升结构增大了学生接受的难度，仓促的拿来崇洋主义的语言表述增大了学生的理解难度！（例如：整合、理念、互动、模块，还如：数学课程标准中的立体几何的公理、定义、定理表述完全是当初翻译欧几里德《几何原本》文言文，而不用建国几十年锤炼的通俗易懂白话文，特别是公理三中“如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且

4、只有一条过该点的公共直线”表述中的•••“两个不重合的平面”增加了概念的歧意，其消极影响非常凸现，“该”、“此”等词出现在公理、定理和定义中读出来使人感觉到非常憋扭！），所谓的课程改革减轻了学生的学习负担，完全是掩耳盗铃自欺欺人之说！课程改革倡导的教学理念和教学方法，它不应该为课程改革的范畴，应是教学方法的范畴。课程改革的倡导者是希望设计一套课程标准，由课程标准指导下的教材能够提高学生的创新能力，培养学生探究能力，并确定了一种三维目标的教学模式，倡导教师与学生互动，学生与学生互动，在课堂上热热闹闹，其实这种八股文的教学模式，只会是“互动”的谐音“糊弄”。教学效果极差！第一

5、轮课改的四省区对课改的理性的理解和理智处理不同，其教学效果是不同的：海南课改，红红火火；广东课改，隔岸观火；山东课改，不温不火；宁夏课改，黑灯瞎火。第一轮课改下来结果怎么样？！高考是硬道理，海南与宁夏过去成绩差一个层次（5-7分），现在差二个层次（10—15分），分析原因：海南没有理性的理解课改，形而上学的进行课改，教育研究培训部门也是指导教师教教材，而不是指导教师用教材，教育研究培训指导部门对老师评课也是用“新的八股理念”对教学过程做评价，而不反思教学效果怎样。今年是第二课改的第二年，我们侨中一定要理性理解课改革，处理好教学与教材，方法与能力，过程与结果，模式与有效的关

6、系就显得十分必要了。基于此，今天我谈一下：基础教育改革的切入点的思考，课程改革理性的理解，有效教学的策略与实施等话题：基础教育改革切入点的思考基础教育改革的切入点首选课程改革的思考：当时国内政治环境的影响（当时国内的政治环境是：流行见了唱歌的就吭起小调，见了跳舞的就摇动脚步，见了留过学的就说点外语，见了诗人就填上几句小词，见了中学生就来做几何题，……，可以说是：见人说人话，见鬼说鬼话，见了狗就哇哇，这个时代出台的文件怎能不打上时代的烙印呢？！）基础教育课程改革的文件起草是上世纪末和本世纪之初，基础教育与时代要求不符合的问题的确是相当突出，基础教育到非改不可时候了，但课程改

7、革并没有按《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的要求去做，而是走上华而不实，与要求相反的方向，尤其是《普通高中XX课程标准》的实施加大了学生的学习难度与负担，也加大了国家财政对教育额外的投入，学生在学习内容、精神压力、经济负担到了不堪负重的地步！就数学教材为例来讲：过去两本代数，一本解析几何和一本立体几何共四本书，现在是五本必修，三本选修，还有几本选选修，所谓的课程改革减轻了学生的学习负担，完全是掩耳盗铃自欺欺人之说（关于对这个课程标准起推动的关键人刘坚的评价：这想起了我小时候看电影时，对电影中出现的人物总是要问这个人物是好