有效课堂教学改革的认识与思考

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1、有效课堂教学改革的认识与思考伴随有效课堂教学理念与实践的探讨，有关有效课堂教学模式的探究渐渐进入我们的视野。在历次课程改革理论实践的探究中，我们不乏成功的课堂教学模式，那么这些成功的教学模式背后是不是可以找到一些共同的因素？一、有效课堂的评价标准是什么有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。二、什么样的课堂教学算是有效、成功学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获

2、得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。教学有效

3、率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担。要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。教学有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。三、有效课堂教学模式的思考（一）新中国成立以来教学流派的回顾新中国成立以来，特别是改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派1.卢仲衡：自学辅导实

4、验——培养学生的自学能力二十世纪中叶，“程序教学之父”、美国心理学家斯金纳提出了程序教学理论及教学模式。主张用“小步子”和“及时强化”为原则来编写教材。因为“小步子”，学生才够得着，及时强化学生的正确行为才能得以保持。卢仲衡的“中学自学辅导教学”实验最初其实就是对美国“程序教学”理论的再实验过程。20世纪80年代初，卢仲衡结合“程序教学”和传统教学的优点，开始编写自学辅导教材，进行自学辅导进一步实验，并提出自学辅导课堂教学模式。1.1自学辅导课堂教学模式——“启、读、练、知、结”“启”和“结”是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行的，占15分

5、钟左右；“读、练、知”是在中间30分钟不打断学生思路的状态下进行的。快者快学，慢者慢学，学到课本中指令做练习处就做练习，并核对答案。1.2自学辅导教学的优点是学生注意力集中。每堂课在启读练知结相结合的情况下，学生以视觉为主，动手、动脑、动耳、动口，多感官相互作用，大脑各区域轮换地兴奋，学生就不会觉得疲惫，注意力就会始终保持集中。1.3自学辅导实验的验收指标关注学科全面发展。自学辅导实验验收四项指标是学生的学业成绩、自学能力成长、自学能力迁移、学科全面发展。1.4自学辅导实验在转化后进生方面成效明显。因为用视觉比用听觉更适应大多数学生。尤其学习不好

6、的学生，一遍看不懂就看两遍三遍，自学能力提高后可以迁移到其他学科。2.邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要1951年，在小学当代课教师的邱学华发现，教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式，学生学得累，且教学效果不理想。1956年，邱学华考入上海华东师范大学教育系深造并留校任教。边教书边到附小搞教学实验，发现让学生先做题，然后教师再讲效果比较好。以此为起点，2000年完整提出“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成尝试教学理论的核心。尝试教学课堂操作模式——“先试后导，先练后讲”。2.1第一步，准备练习。对解决尝试问题所需的基础知

7、识先进行准备练习，然后采取“以旧引新”的办法，从准备题引到出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。2.2第二步是出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。2.3第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同

8、桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。2.4第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点