教师应当做学生“创新、探究”的楷模

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1、教师应当做学生“创新、探究”的楷模1问题的提出课程改革要求：“实施素质教育，就是全而贯彻党的教育方针，以捉高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。”培养学生的创新能力是时代发展的必然要求，是中华民族自立于世界民族之林的历史使命和迫切要求。培养学生创新探究能力成了屮小学教师的“必修课”。物理新课程标准特别强调物理课程“应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”物理学是培养学生创新能力的主阵地，物理教师理所当然是培养学生创新能力的主力军。事实上在培养学生创新能力的实施过程中仍然存在诸多问题，一部分教师认为：“索质教育”说得轰

2、轰烈烈，培养创新精神、探究能力最终述是要落实到“高考”上来，述是踏踏实实搞好“应试教育”，甚至变木加厉地“满堂灌”、搞题海战术。另一部分教师认识到培养学生创新能力的重要性，并致力于培养学生的创新能力，但往往流于形式，表演成分居多，或耍求学生创新，门己却思维僵化，教学本身毫无新意，在这样的氛围中培养学生的创新能力谈何容易。不然，何來“为什么我们的学校总是培养不岀杰岀人才？”的钱学森之问呢？2教师的职业决定了教师必然是学生的榜样教师的“榜样”作用，丿力来为古今屮外的人们所重视。孔子说过：“其身正,不令而行；其身不正，虽令不从。”杨雄认为“务学不如务求师。师者人Z模范也。”

3、徐特立认为教师有两种人格，一种是“经师”，是教学生做学问的；i种是“人师”，是教学生养成良好习惯的。这些教育家所关注的就是教师木身在学生祥体中产生的“楷模”作用。事实上，教师在教育教学过程中对学生的影响确实不可估量，他们的作用也是不可替代的。创造了《第56号教室的奇迹》的美国教师雷夫•艾斯奎斯(RafeEsquith)说:“绝对不要忘记了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事件,自己先要做到。”显然，有些教师还没有充分认识到教师在学生面前的“榜样”角色，更多的述在有意无意的扮演着“权威”、“指挥家”的角色，一厢情愿的指挥着学生“创新”，效果可想而知。其实

4、培养学生的创新能力应该从教师做起，从教师的课堂教学做起，创新不只是学生的事，教师不是教学生怎样“创新”，而是口己首先要“创新”，教师应该是学生“创新探究”的榜样、楷模，“善教者使人继其志”,在一个浑身充满了创新气息的教师润物细无声、潜移默化的影响下，学生的创新思维、创新能力的提高必然是可以期待的。3理论依据3.1新课程的要求在《走进新课程》■…与课程实施者对话中朱慕菊明确指出：（学生）学习方式的改善是以教师的教学行为的变化为前提的，因此我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志，也是素质教育能否深入推进的重耍因素。显然，要使学生学习

5、方式发生根本性的传变，保证学生口主性、探索性、创新性的学习落到实处，首先要从改善教师的教学行为开始，教师首先要进行“创新”式的教学，这样才可能培养出“创新”的学生。教师的创新意识是新课程的必然要求、是教师专业发展的必然要求。3.2班杜拉（Banduna,A）的社会学习理论班杜拉（Banduna,A）和瓦尔特斯（Wolters）的社会学习理论认为"个体通过观察和模仿他人（示范者）而获得知识，这样学习是真止的“社会”学习”。在班杜拉他们看來，人的认知能力就定了学习只要经出观察示范者的行为，即可习得新的行为。观察者将示范者的行为刺激转换成记忆表象或转译成语言符号加以储存，在

6、适当的条件下，便可再现该种行为。根据班杜拉的社会学习理论，学生观察了作为示范者教师的“创新、探究”的行为，就学到了“创新、探究”的行为，并且会将这种行为的刺激内化为□身的行为。作为示范者教师对学生“创新、探究”的行为的影响无疑是巨大的。教师对培养学生“创新、探究”能力有不可推卸的“榜样示范”责任。4案例教师“创新、探究”的主阵地是课堂教学，教师要在课堂教学的形式、内容、活动、结构等多个方面进行创新。第二阵地是课外活动，由于没有教材的限制，在课外活动中教师可以尽情发挥，形式和内容更加丰富多彩，对学生“创新、探究”能力、意识培养的作用有吋会出乎意料，甚至超过课堂教学。案例

7、1演示实验创新•…推陈出新摩擦起电是初中学习的内容，教师一般都进行相关的演示，高中仍然有摩擦起屯的内容，如果教师思维僵化、不求创新的重复演示摩擦起电的实验，或者为了所谓学生参与请学生演示这个初屮就已经熟悉的实验，其结果只能是学生毫无兴趣和学习的热情的应付。我在做这个实验时增加了一个动作，将用丝绸摩擦过玻璃棒与验电器接触时，先接触,然后将玻璃棒在验电器的金屈小球上轻轻滑动,学生看到验电器的金箔张开角度明显变大，不用教师提问，学生口然就想知道为什么？为接下來导体、绝缘体的学习埋下了伏笔。这个创新，使学生产生了极大的兴趣，精神为之一-振，更重要的是给了学生