教师应指导学生进行个性化学习

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1、教师应指导学生进行个性化学习■丁念金每个学生的知识基础、性格特征、价值观念、认知方式、学习兴趣等都不尽相同。应试教育背景下的学生往往被动、'整齐划一'地学习，其学习积极性与学习效率受到很大影响。在新课改的过程中，教师应努力成为学生个性化自主学习的帮助者。充分调动学生自主学习的积极性所谓H主学习，即学牛白己主导的学习，具体是指这样的学习：学牛白己产生了学习的愿望，白己有明确的学习目标和学习计划，H觉寻求高效率的学习策略并能对白己的学习进行自我监控和白我评价。简单一句话，就是学久能够做到“我的学习我

2、做主”。学生的学习潜能，只有在其主观能动性充分调动起来的情况下，/能充分发挥出来。例如，某学生在英语方而能够口主学习，那么他就会产生一种积极的学习态度，抓紧时间背生词，主动寻找课外读物……总之，他会主动把有利于学习英语的各种条件调动起来。但目前看來，我国大部分中小学牛的自主学习意识并不强。那么，教师应当如何调动学生口主学习的积极性呢？有几个问题需耍强调。第一，耍让学生清楚口上学习的重要性，认识到真止高质量的学习都是门主的。第二，教师应遵循认知规律,满足学生口主学习的需求，1处几让学生清楚这种口主

3、的需要是止常的、健康的，是个人成长的重要源泉。第三，给学牛较大的自主空间。教师不宜过多控制学牛:，因为教师过多的掌控，会减弱学生的主观能动性，甚至导致学生的逆反心理。第四，教师要让学生相信，在口主学习过程中，随吋可以得到教师的支持、指导和帮助，教师会为学生提供学习方法的指导。个性化学习指导体系的常规机制对学生进行个性化的学习指导，是•个极为复杂的过程。要使其有序、持续、全方位而1L有效地开展，就需要形成•种常规化的指导体系，这个指导体系通常包括四个维度。其一是机构。学校可以建立一个学校层次的个性

4、化学习指导室，这个指导室可以设在教导处。在这个总的指导室之下，可以针対不同学科，建立具体的个性化学习学科指导室，学科级的学习指导室可以设在各个教研组。其二是人员维度。要为每个学生配备专门的指导教师，例如，一名教师可指导10至20名学生，具体指导儿名，可以由学校的具体师资条件而定。这些指导教师要与学生建立经常性的联系,了解学牛.，以便及时提供指导。三是职责维度。应明确规定和关管理人员和指导教师在指导学牛•及其管理上的具体职责。四是内容维度。明确规定教师指导学牛:个性化学习的内容，这涉及到学牛学习与

5、发展的各个方面，如从学习场所來看的课堂学习、课外学习、日常生活中的学习，从学习内容来看的学科学习、跨学科的学习、旨在发展综合素质的拓展性学习等。在国外，尤英是在欧洲许多国家，基础教育阶段一般都会为学生配备指导教师,我们可以借鉴他们的经验，并进一步系统化和完善化。如能从上述四个维度进行系统而介理的构建，在此基础上，教师对学生个性化学习的指导就可以常态化、系统化和有序化。指导学生制订合理的个人计划学生怎样才能制订出合理的学习计划呢？这就需要教师的指导。教师对学生学习计划的指导，因不同的学习计划层次而

6、异。第一个层次是对学段学习规划的指导。小学、初中、高中是基础教育中三个典型的学段，每个学段的学习都应该有一个总体的规划。第二个层次是学期学习方案。美国等国家特别注重让每个学生在每个学期Z初都有一个适合白己的学期的学习方案，对此我们可以借鉴。不同于美国的是，我们更应该重视让学工亲自制订白己的学习力案，教师提供相应的指导。学期学习方案的内容结构主要包括•如下几个方面：学习者1'1身分析，即分析学生门己现有的情况,尤其要注重分析学习者具体的知识基础、学习兴趣的变化以及现在的学习优势和学习问题。本学期学

7、习任务分析，包括需要统…完成的展本注习任务和自C的个性化的学习任务，如弥补缺点和发展专长等。木学期学习时间的总体安排、学习策略选择等。以上各个方面的分析，无疑都需要教师的指导才能完成。第三个层次是每周的学习计划。这涉及到一周要完成的一般性学习任务、要重点解决的问题、每一天的时间安排，等等。这需要教师提供学校相关安排的信息，帮助学牛:分析hdnJ'以特别利用的吋间，进而指导学牛分析重点要解决的问题和突破策略。第四个层次是每天的具体学习安排。涉及到如下几个方面的计划：一天内早自习、上午每节课、中午午

8、休、下午每节课、晚上的具体学习安排；实际学习资源的获得和利用；当天关键问题的解决……対于学牛的计划，教师要进行具体的指导和监督。课堂转变是学生自主学习的主要依托由于学生学习的主耍场所是课堂，教师对学生个性化学习的指导要以课堂的转变为主要依托。过去，学牛•的课堂学习基本上是整齐划一•的，这是在教师要求之下的整齐划一。目前人们已较多地认识到，这种课堂较为低效。近年来课堂教学改革风起云涌，改革冃标Z—就是走向以学习为中心并注重学生的自主学习，FI前学生的个性化学习开始受到较大关注。笔者认为，课堂转变的