中职校教师教科研存在问题与解决策略

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1、中职校教师教科研存在问题与解决策略摘要：随着教育事业的发展和教育改革的不断深入，教科研工作作为教育改革和发展生产力的先导，越來越被人们所重视。对职业学校來说,教科研工作也被提到了一个新的高度，是兴校Z本、强校Z基、发展Z源。作为学校教育教学工作主体的教师的教科研能力也日益受到关注，但大多数教师在参与教育科研时还存在着诸多问题。就中职校教师教科研存在的问题提出解决的方法与策略。关键词：屮职校；教科研；问题；科研意识随着教育事业的发展和教育改革的不断深入，教科研工作作为教育改革和发展生产力的先导，越来越被人

2、们所重视。对职业学校来说，教科研工作也被提到了一个新的高度，是兴校之本、强校Z基、发展之源。与此相应，作为学校教育教学工作主体的教师的教科研能力也日益受到关注，不管你是否愿意，每个教师都会遇到教科研问题，除非你不打算做教师，或者做教师不打算评职称，教师参与教育科研已成为大势所趋。但通过走访和问卷调查，我们“中职校教师基于教科研专业发展的实践研究”课题组认为：虽然大多数教师具有教育科研的意识，但在参与教育科研时还存在诸多问题。一、当前屮职校教师教科研存在的问题1.教师教育教学理论和科研基本知识掌握不够加强

3、教育教学理论的学习是教科研活动的重要内容。通过学习，掌握先进的教育教学理论，帮助和促进教师树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息。但是，职业学校课堂教学的现状，使得很多教师迷失了方向，遭遇了深深的挫败感。除了少数教师在探究教学方法的创新，探究如何激发学生学习兴趣，寻求突破外，很多教师不知道该如何走出困境，以致教学观念、方法、手段等严重滞后，有意回避理论学习。同时，许多教师在从事教育科研时，对教育科研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。有些教师，甚至不会正确填写课题申请书、鉴定书，不

4、会正确选择成果表现形式，实施方案、研究报告的撰写也不够规范，课题论证概念不清，说服力不强，研究思路混乱，找不准突破点。教师的科研问题选择论证能力，科研计划设计能力，科研信息、资料的收集、整理能力，科研成果的分析、总结能力等都需要进一步提高。1.教师的教科研目的与教育教学实践脱节进行教育科研的目的就应该是为教育教学服务，以此来提高教师的教育教学水平。教育教学水平的提高，是以教师的科研能力为后盾的，要真正培养出高素质的人才，教师必须具有很高的科研能力，因为只有进行科研，教育教学水平才能真正地走向更高层次。然

5、而，在调查中我们发现，很多教师缺乏正确的教育科研的意识，普遍存在以下两方面的片面认识：一是教科研高不可攀。教科研是专门教研机构和专家的事，自己理论知识薄弱，水平低，不可能胜任；二是将教科研简单化。有些教师认为，所谓的科研过程不过就是走走形式，只耍多搜集些“资料”，然后套用特定的“模式”再拼拼凑凑便可大功告成。为了科研而科研在职业学校普遍存在,很多人搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪，而不是用于教育教学实践,教科研与实际的教育教学工作严重脱节，失去了研究的实际价值。1.教师科研内容的选择肓目攀高不务实对教

6、师而言，科研课题的来源应该是本校教育实践中急需解决的问题，也是我们研究的重点，所以应侧重于与实际工作密切相关的、有实用价值的课题，使研究能够服务于教学实际。首先，我们开展科学研究的冃的是为了提高自己和推动工作，但现实是有些教师忽视主客观条件，一味追逐课题的级别，他们追逐课题的级别不是根据自己工作的需要，而是为了荣誉和评定职称等。其次，在内容的选择上也通常是从理论需要、全局性的大问题等出发确定研究课题，而不是采取从教育实际出发的行动研究模式。再次，只注重成果的体现而不注重研究的过程，很多人是在书本上搞实践

7、，从理论到理论，严重脱离教育教学实际，他们研究出的理论可能是很高深的、很前卫的，但对教学却是“空中楼阁”，没有任何指导意义。二、解决屮职校教师教科研存在的问题的方法与策略1•发挥教育理论研究的引领作用，加强教师理论培训专业引领是理论对实践的指导，是提高教师专业化发展的重要方式，教育理论研究人员要在一定程度上克服纯理论研究的倾向，更紧密地联系中职校的教育实际，使理论研究与中职校的教育实践有机结合在一起。在这一过程中，既能为中职校教师的教育科研提供切实的指导，又能使理论研究得到丰富与发展。同时，应加强教师的

8、理论培训，应当改革现行的教师培训制度，逐步推行“校本培训”。校本培训最大的优势在于把培训与中职校的教育活动有机结合在一起，可以有针对性地加强教师的知识储备，它还可以在专家的指导下对中职校教师的教育科研及论文写作进行比较规范的训练。2.建立正确的教科研意识，提升教科研能力苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来耍让教师确立“科