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时间:2018-12-01
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1、潍坊瀚声国际学校教师发展中心教科研办公室新课程教学的发展,需要对中小学教育作进一步深入的研究与探讨。中小学教育的改革与发展,是建立在教育科学研究的基础之上的,教育研究的过程就是教师解决实际问题、增强工作能力、提高理论水平、升华教育智慧的过程。学校教育科研一体化,做到课题研究和教育教学活动相结合,坚持以教科研服务教育教学,以教科研促进教育教学,促进教师发展,更大程度地促进学校的发展。但是审视当前学校教科研工作的现状,我深深感觉到学校教科研工作确实还存在着不少的困难和问题,迫切需要我们采取有效的措施予以解决。问题清单一、教师对教科研认识偏颇。二、教师进行教科研的能力有待加强。三、教育科研的管理
2、还不够规范和严格。四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。原因分析一、教师对教科研认识偏颇。一部分教师认为,教育科研有点高不可攀,自身的理论功底薄弱,接触面窄,缺乏研究能力,研究工作无从下手;平时的教学任务比较重,压力大,工作忙,教育科研与自己关系不大;甚至一些教师担心搞科研会耽误时间,分散精力,影响教学质量,认为两者不可兼得;认为教育科研只是急功近利,搞科研只是为了应付评职称,晋级加薪或者获取名利。二、教师进行教科研的能力有待加强。教师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多的“困惑”,但是面对这些“困惑”只是说说议议,很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因,许多人缺少问题意识和研究品质。把
3、“问题”变成“课题”的意识有待提高。从中折射出来的问题是教师的知识储备不够,学习的不够,读书太少,所以对身边的教育资源不能进行很好的挖掘和利用。教师的科研问题选择和论证能力,科研计划的设计能力,科研信息、资料的收集、整理能力,科研成果的分析、总结能力等都需要进一步提高。课题的选择过大,论证概念不清,说服力不强,研究思路混乱,找不准突破点,研究方法的选择不切实际等等。三、教育科研的管理还不够规范和严格。教科研工作的运行机制还不够健全,如缺少必要的刚性激励评价机制,难以调动教师从事教育科研的积极性、创造性。四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。教育科研必须与教和学的教育实践紧密结合,教育科研的成
4、果必须是教育实践的物化成果,具有极强的可操作性,但在实际的教育科研中教与研往往脱节,教育研究浮于表面,教科成果也少有推广性和缺乏实践意义。对教育科研的专业知识储备不足,在对许多课题研究教师的研究项目进行指导时,往往捉襟见肘、力不从心,难以对教科研活动进行有效指导。解决办法一、教师对教科研认识偏颇。进一步转变观念,明确中小学教育科研的功能定位与价值取向。1.基于学校的认识——学校开展教育科研的目的是以教育科研的先进理念、理论和方法来指导我们的教育教学实践,决不是为了装门面、当摆设、搞形式。要以“学校为本”,根据学校发展和教师的需要确定研究课题,开展科研活动,强调解决教师自己的问题、真实的问题
5、和实际的问题。2.基于教师的认识——教师应树立两个观念:一是“教师即研究者”的观念,强调教师的科研主体地位,教师应自觉、主动地致力于探索和解决自身教学实践中的“困惑”和“问题”,以此为课题,进行教育反思、教育实践,解决实际问题;二是“研究者自我发展”的观念,“为自己而研究”,教师把适合学校和个人发展的课题作为学校形成办学特色、个人形成教学风格的切人点,在研究中不断成长,促进自身专业化发展。3.基于科研与教研的认识——中小学教育科研提倡“校本科研”。使科研工作与学校教育教学紧密结合,增强教科研对教育教学的指导作用,做到科研和教研紧密结合。二、教师进行教科研的能力有待加强。进一步加强学校教育科
6、研机构的建设,吸纳学科主任、备课组长等教学和科研能力强的教师组建教科研团队,使学校科研工作能走上正常轨道。三、教育科研的管理还不够规范和严格。进一步完善和改进教育科研管理机制。1、科研运行机制教育科研机构,要做到人员固定、职能明确,努力构建“教师发展中心——教科研——学科——备课组——教师”自上而下的一体化运行模式,形成全员参与的教育科研局面。根据学校实际,制定课题“立项”、“评审”及“奖励”等条例,为科研营造良好的制度环境,使教育科研工作有章可循、有制可依。2、科研激励机制将教育科研与职称评定、教师奖励挂钩,并且加大评定、奖惩力度;组织开展多种形式的教科活动,多方面展示教师的科研能力;给
7、予成果突出的科研带头人相应的待遇,使其“名利双收”,从而产生一定的导向作用。3、科研保障机制一是制度保障,把教育科研列入学校发展规划,并具体落实到学校工作计划中去;二是时间保障,要有专门时间投入,鼓励教师参加业务培训,固定每周或每月科研活动时间,不能借口“教学任务重”而被挤占。4、重视教育科研成果的推广运用。利用学校微信公众号,展示教师科研成果;与上级教育科研机构增强联系,积极把本校教育科研成果宣传推广等等。四、进一步加
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