自我专业发展

《自我专业发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、自我专业发展：教师专业成长的最佳途径姚彬经过长期的争论，教师职业最终被确立为一种专业，教师也被确认为专业人员。作为专业人员，教师就有别于其他一般职业人员，也就是说并非每个人天生就可以做教师,换句话说也就是并不是每一个教师一开始就能够成为专家型教师。从新手教师到成熟型教师，再到专家型教师有一个过程，这个过程就是教师的专业发展（或的专业成长）。所谓教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善的过程，也就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。促使教师专业发展的途径多种多样，但我认为自我专业发

2、展是教师专业成长最有效的途径。一、自我专业发展意识是教师专业发展的前提教师成长和发展的第一步，就在于教师口身的反思、教师自身对口身的评价和教师自身的口我改造。最终唤起教师生命力的是教师自身，惟有教师本人才能为自己描绘出真实的形象。然而，很多时候我们对口己的专业发展并不是有着清酮的口我意识的，即使有了口我专业发展需要，但由于种种原因，一时也很难找准专业发展的突破口和有效途径。作为教师，我们有必要唤酮口己。唤醒口己就是要激发我们的口我专业发展意识。要真止激发口己的口我专业发展意识，我们就要静下心来，认真分析我们的专业发展历程、冃前所处

3、的专业发展阶段,制定今后专业发展的计划，了解和把握专业发展的机会与渠道，揭开教师专业发展的神秘面纱。一旦教师专业发展的这层神秘面纱被揭开，我们就会豁然开朗一一原来专业发展的机会就在自己的身边，就在自己平时教育教学的各项活动之中。我们就会重新审视自己原来的教育教学行为，重新规划今后的学校生活。单从工作性质来看，似乎我们依然做着与原来一样的工作，不同之处就是多了一分自觉，多了一分反思。然而，正是这分有意识的反思和自觉将会把我们引上自我专业发展的轨道。二、日常教育教学实践是教师专业发展的沃土教育的意义是在教育实践中被理解的。而传统的教师

4、发展偏重于理性化的认知过程，却忽视了教育实践这片教师发展的沃土。“社会上普遍存在的…种集体潜意识是，不把教师职业看作是…种需要创造性劳动和具有特殊专业要求的职业。”教师专业发展被理解为外部力量作用下的必然结果一一只要拥有相应的学历和学科知识，外加一点教学法方面常识的人，就可以“名正言顺”地进入学校为人师了。学历不合格的教师，通过各种渠道进行学历进修以求学历达标；专业知识“老化”了的教师，通过参加各种培训（“充电”）以“适应”不断变化的教育内容。传统意义上的这种专门化发展路径给教师提供了理解教学内容和教学方式的知识和原理，无疑是必要

5、的。但是，这些途径更多关注的只是外部培训的规划、设计、实施和影响，却忽视了教师在自我发展中的主体意识和主观能动性。“由于对教师在成长过程中何吋、何地、何种场景下会遇到何种问题，他们需要何种类型、何种程度的帮助不甚清晰，对教师缺少…种发现观，因此无论在教师发展的哪一阶段，教师教育均提供大同小异的帮助，其结果自然不会理想。”因为我们不能保证通过专门化路径所获得的知识和原理能够在教师的课堂上得以灵活地运用。这些专门化的培训方式就好比建房前期购置建筑材料、工具，绘制设计图，我们谁都明白，把设计图、工具和材料加在一起是成不了楼房的。建房需要

6、木工、电工、管道工等一同把他们掌握的知识运用于实际，他们中的任何一个人单独是无法完成建房任务的，他们只有相互协作，才能最终实现规划。实际上，我们谁都明白：仅仅靠“告诉”新手专家所知道的内容并不会使他们成为专家。因为教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育教学知识或教育理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴含了教师将一般理论个性化，以及将个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。在教育教学实践屮，非认知因素对教师教学行为的影响比认知因素更大，对于初任教师來说，尤其如此。因此，教师的学科知识素养

7、和教育教学理论知识只是其专业化水平的部分表现，而教师的教育教学实践活动及其行为表现才是其专业化水平与专业能力表现的重要领域。教师必须在具体的教育教学实践中去深入探讨适合每个学生发展的有效教育内容、方法和途径。通过不断实践和不断反思，在改变自身教育行为方式的同吋，认识自身原有观念的局限和行为的偏差，逐步形成自己特有的实践话语，在改革、研究的实践过程中，促进教育教学工作的有效开展，从而实现自己专业的持续发展和自我的不断更新。基于此，我们认为，日常的教育教学实践是促成教师专业发展的最基本，也是最重要的途径。在具体的教育教学实践中，可以促

8、进教师不断发展的途径是多种多样的。以下日常化的方式和途径在教育改革实践中被证明是行Z有效的。1.个人学习面对知识经济、信息化时代，教师的学习必须长期化、终身化,做到工作学习化、学习工作化。一方面，把自己在教育教学实践中的每一项工作视为一个学习机会，