自我专业发展意识

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1、自我专业发展意识学校发展的核心力是教师发展，教师发展的重中之重是青年教师的发展。由于历史的原因，造成了我校教师年龄结构的失衡，使青年教师和中年教师在工作接力上相对断档。2005年以来，我校积极争取政策上的支持，选聘了一批优秀的大学毕业生加入学校教师队伍，增强了教师队伍活力。同时，学校把加快青年教师专业发展作为学校发展的基本策略，制定了一系列促进青年教师发展的制度措施，优先搭建推动青年教师发展的平台，激励青年教师参与各级各类教育教学活动，每学期定期召开青年教师座谈会，学校领导、各处室负责人参加座谈会，倾听青年教师意见建议，只要是有利于青年教师成长

2、的意见建议，学校均积极采纳，付诸实施。青年教师的专业化发展，一方面，学校、集体要为之创造并提供基本的、必要的发展条件，在现代教育形势下，这是十分重要的；另一方面，青年教师自身更要充分利用发展“外因”，牢固树立自我专业发展意识，强化自我突破，由学校发展的生力军转变为学校发展的主力军，进而成为学校发展的“功臣”。　　自我专业发展意识是青年教师成长的前提，是形成青年教师独特生活方式的基础，是努力实现个人目标的理想状态的反映。自我专业发展意识是青年教师对照教师专业化的要求，根据社会赋予特定要求，不断习得与青年教师相关的角色期望和规范的精神追求，可以说，

3、没有自我专业发展意识，就很难有理想的追求，也就难以有自我潜能的挖掘，也就不可能快速成长。因此，青年教师自我专业发展意识是建立在青年教师的自我认识、职业认同程度、自我效能感和成就动机基础上的综合反映，它对青年教师的成长和发展起着导向、激励、规划、维持、调节与监督的作用。青年教师自我专业发展意识的培育和形成，对青年教师的成长和发展至关重要。　　1　建立充分自信。就我校教师接受正规专业教育的实际情况而言，中年教师中的大多数通过了“接受低层次专业教育——教育教学实践——接受高层次专业教育——教育教学实践”这样一个过程。他们的专业发展过程更多的在于实践性

4、特点，他们的成功取决于教育教学的实践，更取决于在教育教学实践中的自我努力。青年教师经过四年甚至更长时间的正规专业教育，专业基础、专业理论的系统性、科学性、时代性比起中年教师要强，走上教学岗位和学生沟通、交流，比中年教师更有亲和力。因此，对已从事教育教学工作的青年教师，应该建立充分的自信，要相信所掌握的知识、所具有的能力通过自己的付出是能够做好中学教育教学工作的。有些青年教师怕当班主任、不敢当班主任，其重要原因之一也是对自己当班主任不自信，其实，班主任工作远非未担当者想象的那么复杂、那么辛苦，关键是要有做好这项工作的自信。有了自信，就有了对从事工

5、作的乐趣，有了乐趣，就会有做好工作的积极方法和措施，最终一定会做好工作的。所以，青年教师在工作中要勇于担当，这样就抓住了最好的发展机遇，从而发展了自己，为终生的工作奠定了良好的基础。　　2　树立专业理想。同样从事教育教学工作，有人疲于应付、辛苦被动，终其一生，教书“匠”而巳；有人发现工作的意义所在，肩负工作的使命，成为教育教学专家。专业理想是青年教师对成为一个成熟的教育教学专业工的向往和追求，它涉及到对青年教师专业的热爱程度、工作积极性的维持和专业动机的发展，是推动青年教师专业发展的巨大动力。具有专业理想的青年教师对教学工作会产生强烈的认同感和

6、投入感，愿意终生献身于教育事业，并致力于改善自身素质以满足社会对教育专业的期望，努力提高专业服务水平、能力。目前，学校为青年教师专业发展提供了广阔的发展空间，新课程改革实验的实施，又为青年教师专业发展带来了前所未有的机遇。青年教师要在发展的最好时期，既要脚踏实地，又要“仰望星空”，才能避免平庸，最大限度地发展自己，实现自己的教育人生。　　3　坚持“深度阅读”。今年高考作文题是关于“浅阅读”的讨论。打发时光、排遣寂寞、调理情绪的阅读是阅读，收看电视、浏览X页、轻松娱乐的阅读也是阅读，甚至有人把现在时代称为“读图时代”。在获取信息渠道多样化的时代，

7、阅读变得越来越“浅”，如此的阅读对青年教师自我专业发展有益处，但益处不大，真正有利于青年教师自我专业发展的应该是相对于“浅阅读”的“深度阅读”。“深度阅读”是以提升学识修养、理论思维、工作能力的深层次阅读形式，“深度阅读”应成为学习型校园的基本行为方式，也是青年教师自我专业发展的最有效形式。为了提升教师专业发展水平，学校每年为每位教师征订一份专业教学杂志，为教师购买系统的专业理论书籍，青年教师自觉阅读这些专业书籍的基础上，还要根据个人的教学实践需要，有目的的系统地阅读一些专业理论书籍，以提高自身的教育理论水平。在教学实践中，倾向于某种教学法或模

8、式，就要找来有关于某种教学法或模式的文章或书籍进行系统的阅读，在阅读中对照教学实践，发现问题，解决困惑，在学习中实践，在实践中提高，逐步形成有自己特色