英语听力的分层教学探析

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1、英语听力的分层教学探析【摘要】整体班级授课制白然有其长处，但随着时间的推移，也不可避免地存在着局限性。学牛自身和其发展过程中乂存在着这样或那样的差异，课堂差异的显著会给传统的教学尤其是听、说方血的语言统一教学模式带來诸多怵I难。本文旨在探讨将整个年级分成儿个单位，在实施重新分层的前提下，进行英语听力分层教学的可行性的做法及优势。【关键词】课堂差异听力分层教学在英语学习的听、说、读、写这四种基木技能屮，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。就我国的目前状况而言，我国的受教育面积不断扩人，一个班的学牛人数也不断增多，而我国教育资金并不足、师资力

2、量也不够雄厚。同一个班级的学牛平均数大约为五十人左右,同一个班的学生虽然处于同一年龄层次貝•有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件、智力因素和非智力因素以及知识的积累等方而的不同，学牛在发展过程中乂呈现出差异。一课堂差异和传统英语听力教学的局限性差界体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差界，这种差界，暂且称为“课堂差界”。差界的显著会给英语听力的“统一教学”带来相当大的I木I难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到屮等层次的学生，无法“培优补差”，即产生了这样

3、的局面：綾高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学牛“吃不了”，这样就造成了较高层次的学牛感到教师授课内容太简单且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难目.速度偏快，对学习不感兴趣，久而久Z,便产生了“口暴口弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”IU的“统一教学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。二英语听力教学的重要性听、说、读、写四项技能是学牛学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听

4、”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因索中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其他各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。听力不仅是英语测试的需耍，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。山于学牛对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学仝对于听力显得手忙脚乱,这就加人了老师的教学难度。因为对人部分屮国的屮学生来说，哪怕只是听简单的日常用语,往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五六十名英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消火学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点

5、。基于这一点，听力分层递进教学是必耍的。三分层递进教学法是控制和缩小听力教学课堂差界的冇效途径英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学牛，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中要做到最大限度地控制和缩小“课堂差界”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学的关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法,提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面捉高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何血对一个由

6、个体弟异悬殊的学生组成的群体。笔者认为：承认学生的差异、适应学生的差异、运用学牛的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法，这需要采取新的教学模式即分层递进教学。四英语听力课的分层递进教学法的具体做法1.将学生分层根据同年级的每个单位（以三个班为一单位）的学生的听力基础、智能水平和学习态度进行分层，将同一个单位（三个班）的学生分成A、B、C三个层次。A层是英语听力能力强、反应快，能积极主动地开口说英语11英语语调准确、语言流畅11能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言

7、材料的学生；C层是英语听力冇因难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。2.对学生的学习目标和学习任务的分层学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学牛上英语听力课。针对不同层次的学生，语音教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外还应冇少量不同的听力材料。老师要充分利川好语咅设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的1=1标可分为三种,即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。在教学小，教师应使C层的学牛达到“基本目标”、B层的学牛达到“中层

8、目标”、A层学生达到“发展目标”。即使各层次的学纶都有所进步，有所发展。总之，学生的分层并不是一成不变的，对进步较人的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把层次的合