探析分层教学的实施策略

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1、探析分层教学的实施策略摘要：分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新牛，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。近年来我国在各大学校分层教学运用越來越广泛，但“分层教学”褒贬不一，在学生学习能力显著差异的班里，如何更快更好的提高教学质量已成为首要任务，实践证明分层教学能优化课堂教学结构，向全体学生，开发学生潜能，大而积提高教学质量，提高学牛素质。关键词：分层教学，教学模式，实施策略分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和和潜力倾向把学生

2、科学地分成儿组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作川中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学牛按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。专家认为最重要的智力要素分别是，“抽象逻辑思维或推理能力”、“问题解决能力”、“获得知识的能力”、“记忆力”、“适应环境的能力”，智力因素的不同对于每个学生的学习影响也不同凹。在教育方面，我们不难看出学牛Z间存在着不同的差异如：智力差异，学牛学习风格的差异，学生个性特征的差异等，这些差异给教学带來

3、了阻力的同时也给教学捉供了更大的空间，教师应该尊重个别性的存在，采取不同措施，分层教学的方法是学生的学习成绩得到提高，使学生主动积极的学习。—、分层教学的实施要实施分层教学，首耍的前提是要认识和了解学生，包括•每个学牛的准备水平，兴趣爱好，能力倾向和学习风格等，从而对不同学牛进行分层和制定不同的学习方案。（一）对学生进行分层在教师充分掌握学生自主学习的能力上进行对学生分岀层次，根据学生平时的学分综合平均水平将学生分成好中差三个层次即A、B、C,所占比例分别为30%,50%,20%,尽量扩大A层次的学生的比例，以提高

4、学生的竞争能力，在保证B层次学生水平稳步捉升的同时对A,C层次进行“两头抓”，对每次考试测验完毕后进行从新排纽，以保证更好的对每个同学制定新的学习方案。可将同学横向纵向四人一纟I［进行分组学习，对于学习成绩好、主动进行学习的同学（A层）与学习成绩偏差但主动学习的同学（B层）分组合作学习，使B组同学能好的学习A组同学的学习方法从而成绩有所进步，将学习成绩好主动进行学习的同学丁学习成绩差不主动学习但思维灵敏（C层）的同学分为一组，使其A组提高学习氛围增加C组同学的学习积极性。（-）对教学进行分层分层施教是分层递进教学中

5、最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标（1）按课型确定分层新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分保证，-•般25至30分钟。这样能保证B、C层学生听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基木的内容），上无穷（定向心发，课外发展）。复习课、习题课教学分层较明显，以学牛层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。

6、教师按照学生的分层而设置分层练习，建立学牛所要获取的知识同学牛意识中已有知识的联系，使各层学牛在各口学习可能性最近发展区有所发展。（2）按教学内容分层例如，对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应川、解题规范化的示范作川，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位“，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引中，形成变式例题组或习题组，以供不同层次

7、学牛选用。（3）提问分层为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂捉问，有思维难度的问题让A层学生冋答,简单问题优待C层学牛，适中的问题的回答机会让给B层学牛。学牛回答问题有闲难时，教师给予适当的引导、点拨。（4）练习、作业分层针对教学内容和学牛实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对C、B层学生要求紧扣课本，C层学牛能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学牛能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；A层学生另外增加

8、变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学牛完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学牛“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学主“吃不了”的矛盾。拿高二数学指数不等式为例，对C组，我们首先要看能否将它们化为底数相同的不等式，然后由指数函数的单调性得出