高职院校英语听力教学探析

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1、高职院校英语听力教学探析　　【文章摘要】本文从语块理论入手，着重分析了高职英语听力教学存在的诸多问题，探讨语块理论对英语听力教学的有益启示，以期对高职英语教学有所帮助。【关键词】语块理论；听力教学；初探1语块1.1定义由于不同学者研究语块的角度不同，目的不同，采用的研究方法也不同，语块尚未有个完全统一的定义。它被称为lexicalorpatternedphrases，lexicalchunks，prefabricatedlanguage/expressions，formulaicspeech和routi

2、nizedexpressions等，国内的学者把它翻译为词块、语块、套语、预制语块、搭配、习语、惯用语、类联接等。Jesperson认为语块是从记忆里提取的语言表达，它可能是一句话、一串词、一个词，也可能是某个词的一部分，但是它一定不能再被分析和拆解。Alison6Wray（2000）认为语块“实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不一，是预先装配好的整体储存和使用的词组。而语用过程就是将这些搭配缝制成话语的过程”。（Wray2000：463）1.2分类Pawely和Synder（1983）把

3、语块划分为：（1）多词词汇：如inall，attheend。它们被当成一个有独立意义的单词使用。（2）惯用表达：主要包括交际套语、警语、谚语等，如：“seeyouaround！”“Loveme，lovemydog”。（3）短语限制：一般是一些可以填充单词的较短的结构。如“withone’shelp”（在某人帮助下）可以生成短语“withmyhelp”，“withherhelp”。（4）句型框架：这种句子框架能表达一定概念，表达内容可以根据需要相应变化。如；Itissaidthat...（据说），如：“I

4、tissaidthatthefilmisasuccess”。MichaelLewis（1993）把语块划分为4类：（1）聚合词，指具有习语性质的固定词组，如：inaddition，asaresult。（2）搭配词，指共现频率很高的词语，如deliveraspeech。（3）惯用话语，指形式固定或半固定的具有一定功能的单词组合，如：What’sup？（4）句子构架和引语。如：Idon’tthink…。由此可见，虽然语言学家对于语块的界定和分类也有所差异，但它们描述的都是本质相同的语言现象，都具有形式的整体

5、性、语义的约定性和语用的特定性。2高职学生的听力现状6通过对学生的问卷调查和访谈，我发现高职学生主要有以下几点问题（1）语音知识缺乏：语音语调不准。众所周知，听力是个辩音的过程，听力理解始于语音识别。有些学生不熟悉国际音标及其发音规则和分类，不了解诸如重读、弱读、连读、爆破等发音现象。另外学生自身发音不到位或发音错误都会影响学生理解听力材料。（2）词汇量偏小：高职学生往往词汇量偏小，导致听力过程中遇到生词或同音异义词就听不懂，对于听到的词汇、句子不能很快理解，遇到生词较多的篇章，学生往往会很快失去耐性，

6、以至于放弃或胡乱作答。（3）语法知识欠缺：听力材料中有些句子是复合句或含有特殊语法结构的句子，学生即使每个单词都听懂了，也不能正确理解整个句子。例如，—Asaid：“Idon’tliketheweatherhere”，—Bsaid：“NeitherdoI”。Question：WhatdoesBmean？如果听者不知道neither倒装结构是“某人也不”的意思，就无法正确回答问题。所以，语法知识也会影响英语听力表现。6（4）教学模式，设备单一：多数教师以测试的形式进行听力教学。教师先讲解材料中的生词含义和

7、用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，检查学生答案，如果出现问题较多，则再次播放录音。这一教学模式强调语言的输入，缺少师生互动和生生互动，阻碍了学生主动性的发挥，也不能达到英语听力教学的目的。（5）学生自主学习能力较弱学校教育的最终目的就是培养学生独立自主的终身学习能力。“自主学习”指学习者自我负责管理语言学习的能力。尽管我经常鼓励、帮助学生，提供各种学习资讯，指导学生练习听力的方法和技巧，但高职学生进行听力练习的主动性和自觉性不高，自制力较差。大多数学生依赖于老师，主要在上课时间做听力训练，课外听

8、英语的时间很少，也很少涉猎课本外的视频和音频资料；不少学生不会听，不注重听力学习方法和学习策略，离自主习的培养目标还差很远。3语块理论对改进听力教学的启示3.1强化语音基础知识语音知识不扎实往往是导致听力困难的直接原因。一定要使学生学会辨音，熟悉语音规律，把听到的语音信号转化成自己可以理解的语义信息；纠正学生不正确的发音，要求学生平时多模仿以英语为母语的人的发音，以提高语言的敏感性；学会理解语调，知道何时使用升调，何时使用降调；掌握表示反问