高职院校英语听力教学初探

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1、万方数据DOI编码：10．3969／j．issn．1007—0079．2010．18．091高职院校英语听力教学初探胡杰摘要：在高职英语教学的过程中，听力教学_直是困扰师生的难点问题，尤其针对基础薄弱的学生而言，如何提高他们的听力水平更是一件棘手的事情。有鉴于此，文章对广东体育职业技术学院部分学生听力教学状况进行了调查，在剖析问题的基础上，提出了高职英语听力教学的一些策略和办法。关键词：听力教学；互动；模仿；复述作者简介：胡杰(197T-)，男，江西吉安人，广东体育职业技术学院基础教学部，助教，管理学硕士’主要研究方向：教育管理。(广东广州510665)《高职高专英

2、语课程教学基本要求(试行)》明确提出“以实用为主，应用为重”的教学目标，突出了英语应用能力的培养。而作为交际教学的基础——听力教学，却是接受语言知识和获取外界信息的主要渠道，其重要性不言而喻。但就目前而言，听力教学，由于其“仅凭借听觉输入非母语信息”的特点，—直困扰着广大师生，针对上述情况，文章结合个人教学体会，尝试着对高职院校英语听力教学进行一些有益的探究。一．高职学生英语听力状况调查作为高职院校的学生，其语言学习能力、学习水平上与本科院校的学生相比存在着一定的不足，但是他们有着非常鲜明的特点，即并非他们不愿意学习，而是他们学习的目的明显倾向于学以致用，具体情况如

3、表l、2所示(笔者随机抽取广东体育职业技术学院社体系学生162人进行问卷调查，共发放问卷162份，回收156份。有效问卷152份，有效率为88％)。表1对听力的喜爱程度非常喜欢喜欢一般l不喜欢5％20％10％65％从表1中可以看出，大多数学生对听力持负面态度，有多达75％的学生表示不喜欢，仅有25％的学生喜欢。由此可以看听力学习在学生当中不太受欢迎。表2听力学习困难的原因基础差方法不正确心里紧张训练不够55％15％19％11％从表2中可以看出，有多达74％学生将造成听力学习困难的原因主要归结为基础差、心理紧张等客观原因，只有26％学生认为是方法不正确、训练不够等主观

4、原因造成的。分析学生听力现状，可以归结为以下几点。1．基础知识薄弱，学习兴趣不足一般来说，考入普通高职院校的学生，大多数外语基础都比较薄弱。与大学阶段不一样，高中英语教学比较注重应试的成分，而大学阶段更加注重知识的运用，因此，造成相当一部分学生不太适应，久而久之，部分学生逐渐失去学习的主动性和自觉性，再加上自制力比较差，毅志力不够顽强，对学习缺乏兴趣，当碰上难度较大的听力学习时，就容易放弃和逃避。2．心理素质差，容易紧张、焦虑许多高职生在高中阶段一般未接受过专门的听力训练，进入大学上英语听力课时，由于掌握的技巧较少，再加上听懂的内容很少，容易产生紧张、急躁、焦虑的情

5、绪，而且越紧张就越听不懂，越感茫然，长期下去容易形成恶性循环，如果经过一段时间的训练后，在听力方面仍然感觉不到进步时，则彻底失去对听力的兴趣，当遇上考试时，很容易紧张、焦虑．不知所措。3．听力信息被动输入、缺乏互动长期以来，受传统应试观念的影响，高职英语听力教学逐渐形成了-一种固定的模式。即：教师导人听力材料，学生被动地接收。听力课形成了“播放材料一完成练习一核对答案”三步骤的重复过程。显然，在这一过程中，教学内容完全由教师主导，学生只是作为“听力接收器”被动输入，谈不上与教师的沟通，更谈不上学习的主动性，积极性和创造性，最终结果是学生厌学、教口币厌教。4．跨文化背

6、景知识了解不多英语语言文化经常会涉及英美文化风土人J隋，需要非母语学习者充分了解其背景，听力学习也不例外。。文字内容并不难于理解，但如果涉及英美文化背景知识时，要学生平时积累相关材料、扩充知识，否则，很容易碰上困难。一旦学生掌握相关背景知识，它在一定程度上可以帮助学生减少听者对声音的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料，显然，在这—方面教师有大量工作要做。二、高职英语听力教学策略’针对以上高职英语听力教学中存在的问题，教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果

7、。‘1．运用多种方式，加强基础知识学习，提升学习兴趣针对目前学生外语水平基础差、底子薄的现状，教师需要运用多种手段激发学生兴趣。首先，教师可以在听前介绍学习材料的相关背景(包括文字介绍、图片介绍，视频介绍等等)，教授听力材料中的生词与短语(包括词义与发音)，为其后听力票然豁龃㈤万方数据2010年第18期总第169期＼一垒曼銎呈垡笪鱼塑；!!垫活动做好准备。其次，在听力过程中，如果碰到核心材料时，教学效果大大改善。教师可作适当停顿，给学生以时间捕捉相关信息，必要时给予提示与帮助；在听后，及时核对答案并给予给学生必要的鼓励与帮助。另外，在课外，教师需要有意识地安排学